成人英语微课程教学设计研究

黄丽文

天津商务职业学院，天津300350

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚，2013）。微课程凭借其短小精悍，教学目标明确等特点，应用于众多学科的教学，弥补了传统型教学的诸多不足。笔者将结合成人英语教学特点，对微课程在成人英语教学中的应用做些有意义的探索。

一、微课程在成人英语教学中应用的必要性和可行性

目前，成人英语教学主要有两种教学形式，一是传统的课堂教学，二是远程网络教学。传统面授课程能够形成师生之间的良好互动，老师能够更有针对性的进行教学，但是却因为成人学生工学矛盾、家学矛盾突出，难以保证出勤，从而达不到预期的教学效果。远程网络教学从一定程度上缓解成人学生的工学矛盾问题，但因课程多为录像式讲解，形式呆板，授课时间长，学生难以坚持，失去了学习的耐心和兴趣。微课程的出现弥补了这两种教学形式的不足。微课程“微而精”的特点更加符合成人的学习需求，方便成人学习者支配工作之余的时间来学习。另一方面，近年来，移动终端设备不断升级换代，软件服务不断优化，无线网络覆盖越来越广，为微课程的教学提供了必要的硬件条件。

二、成人英语微课程教学设计分析

1.成人英语学习者特点分析。成人英语学习者主要有以下的特点：一是整体英语基础薄弱，对英语的接受能力较差，学习英语的畏难情绪很大，部分学员因多年不使用不接触英语，重拾困难，从而失去学习兴趣。二是成人英语学习者的认知水平已经成熟，能够多维度对事物进行思考，他们有能力根据自身的水平选择相应的学习内容，弥补知识漏洞。微课程短小精悍，适合成人学生根据自身情况选择相应知识点进行反复学习，实现进步。

2.成人英语教学目标和内容分析。成人英语的教学目标是培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，使之具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语教学内容以应用为目的，以够用为度。以天津市《成人英语》教材为例，教材主要由课文和语法两部分组成，每单元课文部分都是围绕一个主题的两个对话和两篇短文组成。这些主题非常贴近生活，是常见的口语交际主题，例如：谈论天气、餐厅点餐、购物、问路等。微课程的设计可以围绕每个主题或将一个主题划分为几个知识点展开教学，让学生学会与生活息息相关的词汇和句型并逐步学会应用。语法部分的学习更加适合微课程教学，简单语法就是一个小知识点，复杂的语法可以划分为一系列的知识点制作成微课程，帮助学生由易到难、化整为零地掌握语法知识。

三、成人英语微课程设计原则

1.片段性原则。一个微课程是一个片段，讲解一个知识点，解决一个问题，每个片段的讲解时长控制在10分钟以内。因此，教师在选择教学内容时，要精心挑选。单一的知识重点、难点适合制作微课程；复杂的知识点要细化成一个个小知识点，制作成一个个小片段，每个片段之间相互关联，知识全面。片段式使学生学起来感到简单易懂，取得更好的教学效果。

2.以学习者为中心原则。在设计微课程时，教师要时刻谨记微课程的用户是学习者，是学生。它与传统的CAI课件以及PPT演示课件最大的区别在于使用的对象不同。传统的CAI课件是计算机作为教师辅助教学的手段，和PPT演示课件一样其操作者和使用者都是教师，而微课程的使用者是学生。因此要求教师转变观念及角色，在微课程设计中处处以学生为中心，不仅在设计之初要了解学生英语能力和学习特点，选取恰当的内容，在制作过程中还要考虑用户体验，即学生使用微课程的体验。微课程改变了传统课堂“先教后练”的课堂教学结构，以“先学后教”取而代之，在这个翻转课过程中，首先要翻转的是教师的设计理念，建立以学习者为中心的理念，注重学习者对微课程的友好体验。

3.互动式原则。教师应该在微课程中设置互动环节，以激发成人学习者的学习兴趣和信心。互动环节设置可以分为课内和课外。课内可以包括以下几种形式：提问，促进学生思考；设计讨论话题，引发学生积极讨论；围绕某一口语主题展开对话；设置练习题检测运用某个语法知识点的情况等等。通过互动环节强化学习内容，帮助学生掌握重点和难点，在互动环节中对学生的表现做出反馈。课外，教师还可以通过微课程这个载体，利用手机或IPad等终端设备随时随地检查学生作业，弥补课程教学不足和学生形成良好的课后互动。

4.系统性原则。微课程的系统性包括两方面，一是内容的系统性。微课程一般不会只涉及制作一个作品，通常会针对知识的分类制作一系列或一个专题的微课程。因此，内容上要注意知识的整体性和逻辑关系，本着由易到难，由简入繁的原则安排课程内容。二是教学环节的系统性。微课程只是整个教学过程中的一个环节，要与其他教学环节相配合，在设计的时候要理清微课程和其他教学环节的配合关系，以达到最佳的教学效果。

四、需要注意的问题

1.不是所有的英语学习内容都适合微课程教学。与传统的课堂面授和远程网络教学相比，微课程固然有其不可替代的优点，弥补了不足，但是并不是所有英语课程和内容都适合微课教学。在英语篇章阅读、翻译、写作等更强调师生互动、及时反馈和指导的课程内容中，微课程的优势大大减弱。因此，教师在制作微课程选题时一定要精心选择知识要点，切记通盘通用，耗费大量的时间和精力，却事倍功半。

2.微课程教学要充分发挥教师的引导作用。微课程教学设计是以学生为中心，学生的“学”处于主体地位，但同样不可忽视教师的引导作用。课程设计要注意授课内容的切入，引起学生的兴趣；课程教学中要注意观察学生对微课程内容的接受情况，发现不明白的地方通过暂停、反复播放直到学生完全理解。鼓励成人学生在业余时间自学微课程后及时反馈学习情况。教师应利用成人学生自主学习的特点，指引正确的学习方向，帮助学生解决问题，整个教学过程教师的引导和帮助的作用更加凸显。

[1]黎加厚．微课的含义与发展[J]．中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12．

[2]胡铁生，黄明艳，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志，2013，（4）：36-42．

[3]杨兆燕．微课程在中学英语教学中的应用策略[J]．江苏教育，2014，（9）：50-51．

[4]王佃春．以微课程建设为载体的成人学历教育英语教学模式探析[J]．中国成人教育，2014，（14）：160-161．