基于人本理念的数学文化通识课的教学实践与思考

程亚焕，王春花

(通化师范学院 数学学院，吉林 通化 134002)

1995年，教育部高教司在华中理工大学召开了关于“大学生文化素质教育”试点工作会议，提出要重视大学生的文化素质教育，其中包括人文素质教育和自然科学素质教育，这正契合了“教育就是要培养全面和谐发展的人”的人本理念.然而，多年的文理分科制使得现在的大学生知识结构不健全，文理不通现象严重，这就不同程度导致文科生欠缺科学素养，理科生缺少人文情怀.基于此，通识教育理念应运而生，通识教育是打破专业界限，面向所有大学生的素质教育.开设“数学文化”通识选修课，无疑是贯彻高等教育人本理念的有效载体，是培养大学生数学文化素养的合适平台.

1 人本理念、通识教育及数学文化的内涵

人本理念是指在管理活动中，坚持一切从人出发，以调动和激发人的积极性和创造性为根本手段，以达到提高效率和人的不断发展为目的的观念.它有四层含义：一是人是生产力的主要因素，是社会一切财富的创造者；二是人的自由和全面发展是整个社会发展的趋势和最高追求目标；三是人本理念中的人既指主体，也可以指客体；四是人本理念中的人是具体的人，而不是抽象的人，其在需要和本性上既有相同之处，也有差异之处[1].

通识教育的内涵有三种理解：一指教育理念，强调大学教育不仅要有知识的理性，而且要有人文的理性，注重大学生人格、精神和气质的涵养，防止人的异化；……