高职公共英语多元化考核评价模式初探

韩 琳

（天津青年职业学院，天津 300350）

一、引言

考核评价是教学工作的重要环节之一，它不仅能对教学目标的实现起到推动和促进作用，而且对教学过程的实施有着重要的导向和监控作用。近年来，在国家高度重视发展职业教育的背景下，高职院校的公共英语课程《实用英语》在教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了一系列改革探索。与此同时，考核评价模式亟待改革。逐步建立起与学院生源特点和培养目标相匹配的考核评价模式成为公共英语课程改革发展的新需要。

二、《实用英语》考核评价模式现状分析

多年以来，高职院校的公共英语课程广泛采用的是标准化考核模式，即在期末阶段以闭卷笔试的形式评价学生对教学内容的掌握情况。以笔者所在学院开设的公共英语课程《实用英语》为例，截止到2014年，除烹饪工艺与营养等特殊专业外，本课程共开设三个学期，考核模式主要采取以下形式：第一学期：平时成绩占30%（包括出勤、课堂表现、测验、作业等）；期末考试占70%（闭卷笔试，包括单选、阅读、翻译、写作等题型）。第二、三学期：平时成绩计算方法同第一学期；期末考试采取以证代考的形式，以高等学校英语应用能力AB级考试、大学英语四六级考试的成绩作为学生的期末考试分数（根据不同级别，考试成绩占学期总评的比例有所不同）。

传统的考核评价模式主要存在以下问题：

（一）考核形式较为单一，终结性评价色彩浓厚

考核评价侧重于期末的学习结果，也就是说学生一个学期英语成绩的高低主要取决于期末考试成绩。……