构建高职英语迷你慕课（M ini-MOOC）模式的挑战与对策
——以中山职业技术学院为例

郑梅花，文保雅，陈仕清

（中山职业技术学院，广东中山528404）

构建高职英语迷你慕课（M ini-MOOC）模式的挑战与对策
——以中山职业技术学院为例

郑梅花，文保雅，陈仕清

（中山职业技术学院，广东中山528404）

慕课（MOOC）对教育的渗透程度已经不容小觑，然而慕课（MOOC）规模太大难以控制等特点，使得它的适应性受到质疑。本文结合中山职业技术学院实际，讨论了构建m ini-MOOC模式的可行性，分析了将m ini-MOOC应用于我院高职英语教学所面临的挑战，并给出建议和相应对策，希望在信息技术日新月异的今天，高职英语教学能紧跟时代步伐，适应时代发展。

M ini-MOOC；高职；英语教学；B-learning

一、迷你慕课Mini-MOOC的概念和特点

迷你慕课Mini-MOOC的概念由美国北德克萨斯大学斯贝克特（J.Michael Spector 2012）提出。他通过分析MOOC的概念和特征，指出现行MOOC大部分不是实际意义上的课程，由于MOOC自身的局限性，并不是所有课程都适合慕课教学，只有将MOOC的教授范围、教学目标、评价标准等进行限定，也就是把MOOC转为Mini-MOOC，才能称之为课程[1]。迷你慕课Mini-MOOC具有以下三个特点1) MOOC中的“M”指的是“Massive”,也就是大规模的意思。那么相对于MOOC动辄几十万甚至几百万学生数量而言，一个学院的新生（约2000-3000人）选修的课程就可以称为Mini-MOOC，所以Mini-MOOC比MOOC学生规模小。2) MOOC学生遍布世界各地，人员构成比较复杂，每个人要达到的目标各不相同。Mini-MOOC一般面对特定人群，其学习内容安排与定期的实际课堂紧密相连，Mini-MOOC期望达到的目标也比较具体、明确和有针对性。3)J.Michael Spector（2012）认为学习的特征之一就是“学习一门课程就是一个人或一群人所知道的和所能够做到的这两者之间发生的稳定和持续的变化，这个学习的过程必须能够测量或评估。……