情感教学模式在高校专业课教学中的研究与实践

◆李静 张利辉 李霞 吕漫丽

情感教学模式在高校专业课教学中的研究与实践

◆李静 张利辉 李霞 吕漫丽

对情感教学模式进行细致研究的基础上，探讨其在高校专业课教学过程中的作用并应用于实际教学过程，取得良好的教学效果。

情感教学模式；专业课教学；教学改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.097

1 前言

高等院校教师为提高教学质量，一直以来不断地进行着教学改革与研究。情感教学模式作为一种教学心理学思想，是随着情感心理学研究的发展与世界性的教育教学改革的蓬勃展开而兴起的［1］。其在教学过程中有一定的研究与应用，但在普通工科院校的专业课教学工作中，情感教学模式还需不断丰富和完善。

2 情感教学模式理论及其应用的必要性

在我国，情感教学模式是针对教育中所存在的重知轻情的教学失衡现状，由卢家楣教授提出，经过20多年的研究与实践，形成自己的理论框架，是一种行之有效的教学模式。

在传统教学活动中，教学模式是以认知为主线的，教师只注重对学科知识的分析、讲解和灌输，教师授课缺乏积极热情的教学态度，没有与学生的心灵交流，不关注学生在教学中的情绪和情感体验，大多数学生只是被动地接受知识，这是传统教学的一大缺陷。

现今的教学过程教师应以人为本，尊重学生、爱护学生、信任学生，既要关注学生的认知能力，又要使学生体会到教师的期望和信任，触发学生的积极情感因素，培养学生高尚的情感。也就是说，教师的职责不光是教书，同时还肩负着育人的使命。情感教学模式恰恰可以较好地处理教师教书与育人的关系。它是以情感为主线，根据教学中情感本身的活动规律，从情感角度规范教师在教学活动中的教学行为，充分发挥情感的积极作用［2］，使学生乐于主动接受教育，师生双方互相促进、共同进步，产生了极好的教学效果。

3 高校学生状况和专业课教学面临的问题

方面的研究。同时，现在高校大学生心理素质较差，容易受到外部环境的左右，心理成熟滞后，对教师具有抵抗情绪。另外，就业形势好的专业，学生学习压力小，于是造成学生学习目的不明确，没有学习兴趣、缺乏进取心。

普通工科院校专业课为本专业极有针对性、综合性、实践性的课程，侧重培养学生专业知识、专业技能，一般设置在较高年级开设。专业课涉及较多的专业基础知识，需要学生前续课程学习较好才容易衔接，要求学生具备扎实的基础。但很多学生对已学过的知识掌握不牢甚至遗忘，所以学习专业课感觉吃力，无从下手。另外，专业课又是与实际联系紧密的课程，学生没有走出校门，对生产实际情况了解甚少，不清楚课程的工程实际意义，学习起来感觉抽象、不具体、难以理解，很容易造成理论学习的盲目性。

鉴于学生和课程的实际情况，教师应及时改变教学方法及教育观念，否则很难取得良好的教学效果。那么，如何较好地进行专业课教学是教师要研究的一个重大课题。

4 情感教学模式在专业课教学中的实践应用

高校学生精力充沛、思维活跃，他们可以通过多种宽阔的途径和渠道快速接受知识，但对于知识的过滤和筛选没有控制，致使部分学生精力分散，不能全身心投入某一

情感教学模式下，教师的新角色定位 很多高校教师认为只要将书教好，就完成了任务，完全忽视了自己不但具有教书的任务，同时兼具育人的职责。因此要想提高教学质量，需要教师转变教学理念，重新进行角色定位。

1）教师是学生未来生活的引领者。“身教重于言教。”教师应该以高尚的品德感染人，以良好的形象影响人。教师人格魅力是教师事业的一切。教师首先要努力塑造自己的师表形象，自身素质的高低决定了学生情感潜能被激发的多少。情感教育的根本就是用情感来培育情感。大学生虽在生理、心理上趋向成熟，但是此时也是价值观形成的关键时期。一位具有崇高人格的教师，他的一言一行都会对学生的心灵产生震撼的力量，能激发学生追求理想，向往真善美。

2）教师是教学活动的策划者、组织者和参与者［3］。专业课程涉及火电厂的相关自动化问题。根据学生已有的热力设备知识和自动控制的理论知识，首先设计相关问题，逐步启发引导学生自己分析，寻找解决问题的途径。课堂上教师作为参与者，与学生一起探讨争辩，尊重学生的个性，课堂由原来的教师为主体的“一言堂”，转向学生为主体的“群言堂”的模式［4］。然后教师有目的地引导，学生可以全面系统地掌握相关知识，在这个过程中既达到认知的目的，又培养学生解决实际问题的能力。

在这种情感教学模式中，教师作为参与者直接参与教学活动，课堂教学活动由原来以认知为主要目的的开环式教学形式，转为教师在传授知识的同时要倾注一定的感情，了解学生的思想动态，及时答疑解惑，创造良好互动的学习氛围，激发学生积极的学习情绪和潜能的闭环式教学形式。通过实践，教学效果得到显著增强。

3）教师是学生的良师益友。随着现代科技的发展，学生获取知识的途径和渠道更宽，思想观念和价值观也发生巨大变化，教师用知识建立权威的局面被打破。教师只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的内心世界，才能亲近学生，真正了解学生。教师也应该尊重、赞赏学生，从而激发学生学习的积极性，把教师的愿望变成学生内在的精神动力。教师的职责已经越来越少定位在传递知识上，而是越来越注重激励、思考。

情感教学模式下学生观念的更新

1）培养学生的学习兴趣，变苦学为乐学。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的重要内在动机。专业课程与理论基础课程在课程内容、课程体系以及学习方法方面都有较大的不同，教师应研究学生的心理因素以及学习障碍，抓住学生的心理问题、行为习惯和其他非智力因素，时刻调动学生积极性，引起或增强学习兴趣，使学生由“要他学”变为“他要学”的乐学状态。

2）强调学生的主体地位，变被动学习为主动学习。在情感教学模式中，改变传统的教师“一言堂”为“群言堂”。利用课程网站，课前针对重点、难点问题设计好讨论题，发布给学生，学生课下通过查找资料预习相关知识，准备课上发言提纲。课上可采用辩论式，也可通过点名让学生自由发言、畅所欲言。教师虚心听取学生的发言，必要时做些点拨，最后作出总结。这样使学生由被动学习变为主动学习的状态，在轻松愉快的学习气氛中获得知识，增长才干，真正将学生变为教学活动的主体，提高了学生的积极主动性与参与意识。

情感教学模式下教学方法的更新 教学的终极目的是让学生成为终身学习者。因此，教师在教学过程中要充分运用情感来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的学习能力，增强学生的创新意识。这一教学模式对提高教学质量和人才培养质量有着重要的现实意义。要注重以下几方面的研究实践。

1）教学内容充分体现本专业的特色与发展。认真分析教学内容，将单纯地传授知识与生产实际有机地结合起来，同时增强教学内容的新颖性和多样性，贴近生产实际、因材施教并力求教学难度适中。如过程控制、检测技术及仪表等专业课程，教材中针对火力发电厂这一具体对象，编写了很多系统实例，专业特色十分明显突出，使学生的理论学习很好地与生产实际相结合，可以在接受理论知识的同时增加较多的实际体验，对日后的就业具有良好的知识保证。

2）教学手段的丰富多样。专业课内容十分丰富，涉及的相关设备及系统也相对复杂，利用传统黑板加粉笔的教学手段达不到理想的教学效果。在教学中充分利用录像、投影仪、多媒体等声像直观手段以及设备实物，创造出一个直观、积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。同时重视课程网站建设，学生可在开放式的网站进行自主学习与讨论，实现学生之间、学生与教师之间的实时沟通。

3）加强实践能力的培养。作为专业特色十分突出的工科院校，为使学生对将来的工作环境、工作性质有初步的了解，积极创造各种机会加强学生的实践能力。校内开展金工实习，学生亲自动手练习车、钳、铆、电、焊。校外联系相关电厂及大型企业进行实习实践，让学生深入现场，对各种设备具有初步认识，以便对所学理论知识有相应的感性认识。

4）协作能力的培养。高校教育不仅是知识的传播，同时担负着育人的目的。为使学生日后在工作岗位上能够与其他同志团结互助，具有团队协作精神，在多个环节注重协作能力的培养。课上开展学习小组大讨论，课下组织成绩好的学生帮扶成绩差的学生学习。在实习、课程设计等环节，让学生自主结合、协调作业，最后教师以组为单位考核学生学习效果，尽量创造各种合作学习的机会，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展团队协作精神。

5 结语

情感教学模式是对传统教学模式的补充和完善，在专业课教学过程中起到举足轻重的作用。专业教师必须高度重视教学中以人为本、关注认知的情感培育，控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以热烈而丰富的感情挖掘专业教学的最大情趣，对学生既晓之以理，又动之以情，更导之以行，同时不脱离教学目标的主线［5］。通过这种模式的实施，增进了师生之间的感情，激发了学生的学习动力，活跃的教学气氛，使教学效果得到明显改善。而且这种情感模式对学生的人格塑造起到潜移默化的影响，将使学生终身受益。

［1］寇冬泉.我国情感教学研究:特点、问题与前瞻［J］.内蒙古师范大学学报:教育科研版，2006（19）.

［2］卢家楣.情感教学心理学研究［J］.心理科学，2012，35（3）:522-529.

［3］崔卉，袁春，齐媛媛.论情感教学模式下英语教师的新角色定位［J］.教育与职业，2006（33）:155-157.

［4］陶永华.情感教学，提高课堂教学实效性的必然选择［J］.基础教育研究，2014（1）:49-51.

［5］刘玉娟，李县民.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［J］.教育与职业，2008（24）:62-64.

G642.4

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1671-489X（2015）24-0097-02

作者：李静，东北电力大学自动化工程学院副教授，主要从事电力自动化方向研究工作；张利辉、李霞、吕漫丽，东北电力大学自动化工程学院（132012）。