初中历史“特色教学法”

于鉴花　郑爱国（山东省安丘市东埠中学，山东 安丘　262100）

初中历史“特色教学法”

于鉴花郑爱国
（山东省安丘市东埠中学，山东 安丘262100）

摘要：如何更好的打造精品课堂，创建高效的特色教学法是目前一线初中历史老师不断思考的问题，如何让学生爱上历史学习，让学生学得轻松，让教师教得愉快，本文就这一问题进行分析总结，提出笔者自己的意见和看法，希望可以为广大历史教师提供一些有用的方法。

关键词：历史；初中生；学习

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0170-01

为了打造“精品课堂”，创建高效的“特色教学法”，我深刻剖析了潍坊市“345优质高效课堂”模式，并将“问题课堂”进一步细化，形成了“问题引领，史料导学”的历史教学法。“问题引领，史料导学”教学法的基本结构：情境导入，激发兴趣；预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正；布置作业。以新授课为例，我将该教学法的具体流程和要求作了如下定义：

一、情境导入，激发兴趣

新颖、别致的导课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，教师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

二、预习展示，目标定向

教师要精心设计预习学案，应包括预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。学生根据导学案预习，掌握本节课需要记住的基础知识，如时间、地点、人物、事件、经过、结果等。学生在预习的过程中找出自己的难点和疑点并进行记录，以备下一环节进行有针对性的探究学习。教师检查预习情况，通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题，反馈学情，以学定教。

三、自主探究，知能整合

这是中心环节，即学生的自学环节。在本环节，学生要根据老师设计的导学案熟悉课本内容，将知识点进行整合，构建知识框架，形成清楚的知识脉络。如学习一场革命，它发生的原因、导火线、经过、结果就是学习的主线；学习历史人物，他从事的历史活动、如何进行评价就是学习的主线。本环节主要采用史论结合的教学方法，运用丰富的历史材料，包括历史图片、历史视频材料、引言、诗词等，辅助历史教学，提高课堂教学有效性的教学方法。其具体流程为∶展示材料—解读材料—创设问题—合作探究—解决问题。如在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》时，可以出示以下材料，材料一：（草原上）没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相残杀。材料二：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……材料三：1276年，元军攻破临安，南宋灭亡。1279年，元统一全国。

请回答：（1）材料一反映了当时的什么局面？

材料一反映了当时的混乱的局面

（2）材料二中的“一代天骄”是指谁？他是怎样结束上述局面的？

材料二中的“一代天骄”是指成吉思汗铁木真，他统一了草原结束上述局面。

为提高自学效率，教师应主动做到以下几个方面：

（1）巧设问题，优化学案。问题的提出要有价值，层层提问能够反映出事件的内在联系，揭示出历史的本质。

（2）走下讲台，关注差异。学生在自学的过程中，教师要自觉地融入其中。通过不断地巡堂，对自主学习有困难的学生要积极主动的给予关注。从情感上投入、学习方法上指导，使其能顺利地完成自学任务。

本环节一定要在学生的独立思考下完成，并给学生充分的时间进行识记、巩固。

四、合作互助，研讨释疑

即小组合作学习环节。学生在对本节课的知识点有了整体感知后，对独立思考的基础上个体难以完成的内容进行合作。这里的合作最好是同桌，至多是4人小组。一个小组提出疑问，其它小组帮忙解答，最后全班形成一个或两个共性问题，教师给予适当点拨，并对重点、难点进行讲解。如在学习《对外友好往来》一课时，学生对“唐朝对外交往活跃的原因”难以形成共性的认识，这就需要小组合作。对于全班的共性问题，教师不要直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。

五、归纳延伸，反思升华

即教师指导学生归纳总结方法规律、形成知识结构、掌握学习方法、提高学习能力的环节。在本环节中，学生能自主理清本节课的知识结构，归纳出重难点，总结出值得学习或需要改进的学习方法和经验；教师也要根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，进行重点讲解，引导学生进行知识拓展和能力提升，并及时对小组合作学习进行评价。本环节要让学生自己归纳，可让学生先独立思考2-3分钟：掌握了哪些知识，掌握了哪些规律方法，获得了哪些情感态度价值观体验，然后再在课堂上进行展示。能举一反三，由知识转化为能力。

六、达标检测，反馈矫正

教师拟定的检测题要紧扣三维目标，分层设计，有选择性题目。可以采用印发讲义、课件展示等多种形式。要求学生独立限时完成，然后立即反馈矫正，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。最后教师总结归纳，对易错知识点进行二次巩固。

七、布置作业

作业的布置要做到“三布置三不布置”，要有层次性，分为必做题和选做题。必做题涉及到本节课的基础知识和重点知识，旨在提高学生对知识点的理解和灵活运用能力；选做题有一定的难度，旨在开阔学生的视野，锻炼学生的聚合思维和发散思维，并引出下节课的学习内容。