体育课程文化的结构及互动关系论析①

王继帅（丽水学院教师教育学院　浙江丽水　323000）

体育课程文化的结构及互动关系论析①

王继帅
（丽水学院教师教育学院浙江丽水323000）

摘 要：在对体育课程文化概念表述的基础上，从符号学本质逻辑出发，阐述体育课程文化的结构。研究认为：表层结构是“文化载体”，呈现体育课程的物质形态、行为方式和表征体系，关注体育课程文化存在；深层结构是“文化规则”，描述文化载体要素组合和搭配规则，注重体育课程的生成价值；意义结构重在传达和显示体育课程文化的意义。探讨体育课程文化结构要素的互动关系，提出对生成课程价值凸显、学习共同体形成、教学共同体构建方面有重要实践指导作用。

关键词：学校体育体育课程文化结构要素互动关系

①基金项目：浙江省教育厅科研项目资助（Y201329501）。

课程文化研究是当今课程领域的热点话题。作为子文化的体育课程文化，具有自身独特性。课程文化是对传统文化既批判又继承的过程，是课程知识和生活实践的客观抽象，重点表达课程的民族特征、风格和样式。由于体育学科的特殊性，体育课程文化是以身体文化实践为基本逻辑，主要表达体育课程的民族特征、风格和样式。它的发展是伴随着课程领域共性和体育领域个性而存在，是一个融入共性发展环境、凸显个性发展特色的过程。

结构是一个系统的核心支撑，体育课程文化系统发展无疑要重视体育课程文化结构构架和构成要素功能的研究，重点解决体育课程文化结构的统一性与一致性问题。

1　对体育课程文化概念的理解

概念界定是依据一定方法论作为指导，进而合理地确定属概念和种概念。根据逆向推理思路，体育课程文化是体育文化与课程文化的交叉衍生产物，而体育文化与课程文化又是在文化属概念基础形成，以此类推，文化的概念和内涵是体育课程文化研究的逻辑起点。

体育史学专家崔乐泉对文化概念作了界定，文化是指人们在改造客观世界、协调群体关系、调节自身情感过程中所表现出来的时代特征、地域风格和民族样式。可见属概念为“特征、风格和样式”范畴。在文化属概念范围内，提出体育文化概念，即体育文化是人们通过体育活动在改造客观世界、在调节自身情感、在协调群体关系的过程中所展示出来的时代特征、地域风格和民族生活样式。课程文化是课程价值观、课程传统、课程规范、课程符号、物质设施等各要素组成的复合整体，是各要素构成一个系统所表现出来的文化特质[1]。课程文化的属概念是“文化特质”。

体育课程文化界定为：人们为适应自然和学校（协调群体关系），以身体练习为基本手段而自觉地改善自我身心（调节自身情感）和开发自身潜能的课程实践（改造客观世界）的文化过程。这种过程是在体育课程理念、课程价值观、课程规则、课程制度、课程行为、课程符号、物质设施等要素影响下，体育课程实践活动所展现时代特征、地域风格和民族生活样式的过程。

图1　体育课程文化结构的框架图

2　体育课程文化结构的逻辑思路

结构是由要素成分及其相互关联构成相对稳定的系统，这一界定也适合于课程与教学[2]。文化结构是一个系统，具有整体性和系统性特征，各要素关系是围绕核心要素而紧密联系的，呈现一定可调节性和可持续性。

对文化结构研究代表性观点主要有：（1）三要素说，文化由物质文化、制度文化和精神文化构成，这种是较多使用的结构分析方法；（2）四要素说，文化的结构要素有精神要素（精神文化）、表意的语言和符号、规范体系、物质产品四个部分组成[3]；有学者又将文化分为物质文化、制度文化、精神文化、行为文化[4]；（3）五要素说，迪尔和肯尼迪对组织文化的分为环境条件、价值信仰、英雄人物、习俗礼仪、文化网络五个要素[5]。无论哪种分法，重点围绕文化的物质、制度和精神层面进行衍生和发展，只是分析角度不同而已。追溯实体主义、规范主义和表现主义的文化思潮，它们分别侧重广义文化概念、价值规范系统、表达文化描述，但在文化结构层次仍然处于空间中平行的文化实体。

文化结构分析的多元化影响到其子文化结构发展，诸如体育文化结构、课程文化结构、体育课程文化结构等。文化与体育、课程、体育课程的关系发生了重要演变，文化囊括体育及体育课程→文化中有体育课程→文化中的体育课程→体育课程是一种文化→体育课程中的文化→体育课程文化[6]。体育课程文化结构一般分为物质文化、制度文化和精神文化，但表现出明显分类痕迹，因为从某种意义上，文化是一种符号，是一种意义上的高度统一。从文化

表象、内生、表达的过程是一致和统一的，只有这样才能准确把握体育课程文化发展规律。体育课程文化结构在空间层次上分为不同文化实体，然而每一类文化自身内在层次被忽略了，造成课程文化载体、文化规则和文化意义不能得到统一，不能形成一个相互作用的有机整体。面对如何多元而复杂的变化，体育课程文化结构如何演变？其内部要素一致性和统一性又如何协调，理清体育课程文化结构的逻辑思路成为关键问题。

体育课程文化结构本身是一个有机系统，各要素具有层次性、逻辑性和统一性。符号的本质是能指、符码和所指的统一。从符号学的视角，将体育课程文化分为表层结构（能指）、深层结构（符码）和意义结构（所指）三个结构要素，重点研究文化载体、文化规则和文化意义的统一问题[7]。

体育课程文化结构是从文化存在、文化阐释和文化表达的视角去研究，这种研究思路区别于文化的物质、制度和精神的结构，表层结构包括物质和制度结构层面（这两部分是可以感知）。深层结构是运用一种文化阐释的思路去能动编译文化编码，是文化生成的重要基础。意义结构表面上是自然、合乎规律而呈现的，而实质上文化意义表达不仅需要文化载体的物质基础和文化规则的分析编码，还需要表层和深层结构创设一种文化环境，即文化结构要素特定环境的耦合功能，而这种功能发挥是隐含在文化意义表达的过程中。具体见图1。

3　体育课程文化结构的构成要素

3.1体育课程文化的表层结构

体育课程文化的表层结构是指体育课程文化的可感知、可观察的感性外观形态与载体，包括体育课程物质设施、课程制度与行为、课程符号等内容。表层结构主要以文化载体为内容。体育课程物质设施主要涉及体育场馆、教学设施、教学环境等载体。体育课程制度包括教师职业制度、教学组织制度等。体育课程行为是体育课程实施过程中课程主体（主要是指教师和学生）表现出的行为方式和特征，包括教学方法、教学体态、仪表等方面。体育课程符号有语言符号和非语言符号之分，如口令、声调、裁判手势、肢体语言、眼神表达、运动服装等。

表层结构是体育课程文化的物质载体，是深层结构进行组合规则的对象和实体，也是意义结构进行课程意识表达和显现的课程存在。

3.2体育课程文化的深层结构

体育课程文化的深层结构是指支配和调节体育课程文化表层结构的规则，即载体要素组合和搭配规则。深层结构是体育课程文化结构的核心要素，以文化规则为内容，通常以多元动态方式存在，具有生成性、潜在性特征。它集中表现为体育课程规则，包括课程方案与教材的关系搭配、教师团队组合（教学共同体）、教师教学知识结构优化、学生学习策略集合等。

3.3体育课程文化的意义结构

体育课程文化的意义结构是指体育课程文化的不可感触但却可通过文化表层结构（文化载体）和深层结构（文化规则）来传达、显示和领会的意义系统。它是体育课程文化的内涵，主要以体育课程理念和价值观的方式呈现，包括体育课程观念、意识、精神、道德以及终身体育思想等内容。

体育课程理念是“体育课程是什么和应该做什么”的基本看法和价值判断，对体育课程目标明确化、课程内容生活化、课程评价多元化等方面有重要指导作用，也有利于优化学生课程知识结构，培养终身体育锻炼意识与方法、文化自觉意识与能力。

4　体育课程文化结构要素的互动关系

体育课程文化结构是以文化载体为依托，通过文化规则和规范的联结关系，表达文化的意义。表层结构是体育课程文化的载体，是一种具现，表现为体育器材、运动场地、教材、教师示范、学生练习状态等，这一结构重在揭示“本来是什么样？”的问题；深层结构是体育课程文化的核心要素，是一种文化规则和搭配，具有生成性和能动性，通常表现为教师、学生的运用文化载体的组合，是促成课程目标达成度的核心环节，描述“怎么变得更好”的问题；意义结构则隐含在文化的表层结构和深层结构的一定组合方式中，它不能独立于表层结构和深层结构而存在，主要通过主观意义、集体意识和信息表达课程价值和课程功能，解决“意义如何呈现”的问题。

体育课程文化的表层结构、深层结构和意义结构之间是相互联系的，具有形式、内涵的一致性。表层结构是体育课程文化载体，为深层结构和意义结构提供物质基础；深层结构是核心结构要素，意在阐释体育课程文化规则，解释文化编码程序，是联接表层结构和意义结构的中枢环节；意义结构是表层结构和深层结构的创设和生成结果，表达和显现着体育课程文化的意义和内涵。

5　体育课程文化结构对课程实践的指导意义

5.1强调体育生成课程的价值，发挥体育课程文化结构的耦合功能

系统结构决定着系统功能，其功能必然表现出一定的结构。体育课程文化结构与功能的关系是密切相连，体育课程文化结构必然是一种具有一定功能的结构，同样，其功能也必然具有一定结构。

体育课程文化的深层结构表达了生成课程价值，强调一种课程发展的动态过程，需要关注情境中学生、教师、教材、环境等因素持续作用过程中的构建性课程，不断发挥结构要素的耦合功能。在体育课堂教学中，只有不断创造生成课程，激发课堂中学生的奇思妙想，善于运用和整合教材、环境等课程资源，体育课程教学才是有效的，才能焕发有生命力的课程理念，才能在“教学相长”过程中创造可持续的、发展性的体育课程。

5.2强调师生学习共同体的搭建，关切学生的学习策略

《义务教育体育与健康课程标准（2011）年版》明确提出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”的课程基本理念，充分重视学生主体地位，重点强调学生自主学习、合作学习和探究学习的重要性[8]。学生学习策略就成为体育课程研究的重要问题。体育课程文化的深层结构是核心环节，它不仅启示体育课程实践中研究学生学习策略的重要意义，更要重的是强调搭建学习共同体的文化实体关键作用。学习共同体是一个有明确目标、有序组织、信息资源共享的学习群体，一方面可以提高学习效率和改善学习效果，另一方面可以满足学习者自尊和情感归属的需要，合理利用信息资源，发挥集体群策力。

5.3重视教师教学共同体的形成，着力优化教师的知识、能力结构

教学共同体是联结不同层次学校前提下，实现优质资源最大化，达到促使教师内在力量成长的一种建构策略。这种策略可以最大化地利用不同学校资源，实现优质资源互通，各需所需，最终达到双赢的效果。无论是体育课程的文化载体，还是文化规则，都是一种动态的、发展的过程，结构系统需要新的文化因子注入，保持文化活力。高校体育教师在理论素养具有一定的优势，而中小学校体育教师具有丰富的实践经验和能力。构建教学共同体，以“大—中—小学校”的人才培养机制为契机，实现学校的优质资源共享，有利于优化教师的知识和能力结构，提高教学效率，提升教学质量，为社会培养更多高质量的体育人才。

参考文献

[1]范兆雄.课程文化发展论[M].广州：广东高等教育出版社，2005：65.

[2]王继帅.普通高中体育与健康课程结构研究[D].温州：温州大学，2010.

[3]邓伟志.社会学辞典[M].上海：上海辞书出版社，2009：316-318.

[4]马克•利希巴赫，著.比较政治：理性、文化和结构[M].储建国，译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[5]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学——原理与方法[M].4版.上海：复旦大学出版社，2007.

[6]陈莉.体育课程文化的结构与特征论析[J].北京体育大学学报，2011（5）：97-100.

[7]王宁.消费社会学[M].2版.北京：社会科学文献出版社，2011：103-104.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3-5.

作者简介：王继帅（1985—），男，河南滑县人，硕士，助教，研究方向：体育课程与教学论。

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（a）-0005-02