中等职业学校美术专业语文能力培养浅谈

于运涛

（辽宁省丹东市文化艺术学校辽宁丹东118100）

中等职业学校美术专业语文能力培养浅谈

于运涛

（辽宁省丹东市文化艺术学校辽宁丹东118100）

语文和美术有内在联系的统一性，在教学当中，让美术专业学生知道语文是表达、追求真善美的基础，找到契合点，因材施教，将美术教学与语文教学统一起来，语文教学就能够收到更好的效果。

中等职业学校美术专业语文能力

中等职业学校美术专业的语文课，是学生美术专业能力的基石，它有助于学生专业能力的提升，有助于学生对未来岗位服务对象需求的理解，有助于同服务对象交流沟通。因此，加强中职美术专业的语文教学是语文教师的重要职责。

一、让美术专业学生知晓语文是表达，是专业能力提升的基础

美术专业的学生，之所以忽视语文学习，是他们认为只要学好专业就行了，语文课学得好坏无所谓。殊不知，语文学科是基础课，是基础中的基础，它与美术专业更为紧密相关，二者同属社会意识形态范畴。其起源、反映形式、作用都是一样的，而且，语文是表达、追求真善美的基础，只不过一个是语言艺术，一个为造型艺术而已。因而，语文水平的高低，直接关系着美术鉴赏、创作和专业基础水平的高低。就美术作品的鉴赏而言，它大致经过感觉、知觉、联想和想象三个阶段，凭借一般的直观艺术感觉，对作品做出“像不像”、“美不美”的评价是很不够的，还必须具有综合、判断、想象、联想的能力，并具有一定的思想水平、认识水平，这些在很大程度上要靠学习语文获得。

美术和文学作品一样，都是通过形象来反映现实生活及作者思想感情的，只不过是表现形式各异罢了。东汉王延寿在著名的《鲁灵光殿赋》中说：“图画天地，品类群生，写载其状，托之丹青。千变万化，事各谬形。随色象类，曲德其情。”这说明美术创作不仅是描绘可视的事物形象，也同文学作品一样，还要描绘出事物的“神”、“情”。试想，一个文思枯竭的人，一个在文学作品中连事物的“形”、“神”、“情”都把握不准的人，要想把画画好，那是十分困难的。西欧有些名画，多是取材于文学名著；中国有些山水画珍品，也汲取古诗词的意境、神韵，可见一斑。评鉴作品善用“诗情画意”一词，说明好的诗文要含有画意，而好的画作又何尝不饱蕴诗情呢！在历史上名画家兼为文学家的有之，如王维等；文学家的画在绘画史上占有要位的也不鲜见，如苏东坡的《墨竹图》就是一例。所以，让学生明白语文的重要性，明白美术与语文的关系，会极大地提高他们学习语文的积极性。

二、寻找契合点，激发美术专业学生学习语文的兴趣

讲授语文课中的一些文学篇章，要尽可能采用讲文谈画的方式，寻找到二者之间的契合点，来引发学生学习语文的兴趣。如讲《风景谈》这篇散文，要选择6个能准确概括课文“风景”的词语，学生选出“沙漠驼铃”、“高原归耕”、“延河夕照”、“石洞雨景”、“桃林小憩”、“北国晨号”。为什么第一幅图不选“沙漠风光”而选“沙漠驼铃”呢？沙漠风光可以没有驼铃的画面，而沙漠驼铃就不一样。在荒凉、贫瘠的沙漠地带，驼铃的出现，会反衬人类活动创造的“风景”的庄严、妩媚；用它来借代人类活动，揭示人类比自然更伟大的道理，就显得生动简单而形象了。这样用画面去帮助学生理解课文内容，用词语概括画面内容，二者互为映衬，很容易让学生明白作者的写作目的。

“太阳已经下山，却将它的余辉换成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石头上，便喷出了雪白的泡沫，人们把粘着黄土的脚伸在水里，任它冲刷，或者掬起水来，洗一把脸。”这段文字可以作成美妙的图画。要绘成这幅画，要用暖色画出夕阳的余辉映照着美丽山川和汤汤急流的水，还有一队生产归来的人，把粘着黄土的脚伸进水里，有的还掬水洗把脸，歌声笑语飞扬，动作舒展自如，展现劳动后愉快的心情，歌颂解放区的山美、水清、人幸福，这样就理清了课文的“形”，并领悟了蕴含于“形”中的“神”，一幅解放区风光图不就绘成了吗？在此基础上，与美术专业教师合作，给课文配插图，然后点评，这样，补充了专业知识，拓展了语文教学内容，可谓学用结合，一举两得，学生兴趣浓厚。

所以，利用文学艺术和绘画艺术的内在联系，把文中的“风景”放在画面中去体会，既能引起学生研究课文的兴趣，又能对他们绘画创作恰当地表现主题提供帮助，结果是教师教得轻松，学生学得愉快，阅读效果也就大增。

三、坚持将美术教学与语文教学统一综合的原则

学生有了兴趣后，就要坚持将美术教学与语文教学统一观照的原则，将美术与语文有机结合进行综合性教学，而不是讲语文就是单纯地讲语文。也就是说，与美术紧密联系的文章，要以美术的思维来进行，并且在教材体系内容设置上尽可能地配合美术教学，而且，现实生活的方方面面都可以成为语文教学的课程资源，教材只是课程的一部分，再优秀的教材也只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，这可以开发校本教材以补足。而且，美术教学在知识传授、教学方法、形象思维等方面都可以为语文教学提供借鉴和范例，成为可以攻玉的它山之石。

这就告诉我们，在表达、追求真、善、美的大语文观框架体系内，我们要坚持语文教学与美术教学知识与内容上的综合，建立科学的审美观；进行学科之间教学手段、教学方法的综合使用和实践练习的综合使用，尽可能养成学生自主性学习的习惯，形成健康人格。这样，我们语文学科就可以更好地为美术专业服务。当然，这里的教学主体依然是语文教学，只不过我们更加侧重倾向为专业服务。

[1]杜学斌，诗中有画,画中有诗——浅谈语文教学与美术的整合.甘肃联合大学学报（自然科学版），2009.3.

[2]杨国诗，语文教学中的审美探微.国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷），2012.