关于日语听力教材评价方法的研究

张玉婕

（天津中德职业技术学院 天津 300000）

关于日语听力教材评价方法的研究

张玉婕

（天津中德职业技术学院 天津 300000）

在外语学习中，听是使交流能够成立必不可少的第一步。然而从每年的日本语能力考试统计可以看出，中国的日语学习者相对于听力更擅长词汇、语法、阅读，关于其原因，近年来也有很多研究者从教育目标、教学大纲、听力重视程度以及教授法等多方面进行了研究，然而对听力教材的研究少之又少。教材是保证教学效果的一个重要前提条件，对于日语学习者来说，听力教材设计的好坏也是能否使其听力能力得到提高的一个关键。本研究从听力教材的现状着眼，说明现在已有教材的特点，总结教材的问题点，提出今后教材开发的注意点。

听力教材 教材设计

一、听力教材的特点

现已开发的听力教材主要有以下4点特征。

1.听力内容的说话形式不同

说话形式分为只有一个说话人连续说话的「独话」和几个说话人交替说话的「对话」。独话文与对话文相比，特点为长度长，文的结构复杂。在大部分听力教材中上述的两种形式并用。

2.考虑学生听力的目的

处理听力内容的方法主要有听大意和听信息两种，根据听力目的的不同，采用的方法也不同。而现在已开发的教材中以听信息的问题为主导。

3.同时训练听力与记忆力

研究表明，听力与记忆力有密切联系。进入眼和耳的信息瞬间内被记忆，几秒后消失，只选择信息中最重要的部分作为符号被短时间记忆，短时间记忆的容量界限为7±2块［3］，期间是10几秒，最多20秒就会被忘记。听力教材的设计也在尊重人类大脑记忆结构的同时进行听力能力的检验。

4.考虑到听力教材的使用者不是教材中对话的参加者

在交流中我们既是听话者也是说话者，也就是说我们是交流中的参加者。由于是交流中的参加者，因此很容易预测出对方想要说的话。可是听力教材的使用者不是对话中的参加者，很难预测出对话的内容，如果没有关于听力内容的说明语句，母语话者也会出现不能顺利听懂的情况。

二、听力教材的问题点

1.与听力教材相比市面上有大量的日语听力考试问题集

日语能力考试问题集分为从日本原版引进和中国的日语教师编写。大量日语听力考试问题集的出现可以在一定程度上反映出中国的日本语教育依然为重视考试的现状。

2.偏重对话

听力考试的内容形式大体分为独话和对话两种，也可以进行更进一步的分类。日语听力教材的大部分是以对话作为重点内容。而独话形式的内容会随着学习者水平的提高相应有所增加。对话可采用的话题和场景很丰富，而独话相对来说比较枯燥。独话的说话形式只有说明、叙述，而且无论是文体、用语还是文章的长度等，都欠缺口语化要素，因此独话的听力教材很少。

3.从教材内容的来看有很多在实际生活中不常使用且不自然的对话。

4.有的句子长度过长。

5.也有以词汇和语法作为着眼点的听力教材。

三、听力教材设计的注意点

开发优良的听力教材的条件，主要有以下几个方面。

1.教材素材的选择

听力教材的编写最重要的条件被认为是素材的选择。素材的选择如果失败，后面即使再完善也不能成为好教材。

1.1 教材口语化特征

（1）关于语言构造

①信息的密度②一句话的长度③剩余性④倒置⑤省略⑥补充说明⑦简短说明⑧换个说法⑨口语的表现等

（2）关于音声

①节奏、音调、声调②停顿③代替停顿的口语④强调⑤附和⑥欲言又止⑦说话的速度⑧发音的清晰度等

在编写教材时要随时考虑到这些因素，以音声的形式展现出更自然，更接近现实生活的口语。

1.2 句子的长度

由于是听力教材，要考虑到上课的时间长度。普遍为两节课90分钟的课程，要先确定在这个课程长度中听多少内容为好。比起一口气听完所有内容，让学生分段听更有效果。从大学英语四六级考试问题来看，听一段的时间长度大概是20秒到30秒，日语研究的结果表明，听一段话的长度在400字为好。像天气预报、车站广播这样信息量比较大的素材中长度不能太长。

1.3 要注意输入的内容

把握好学生的水平，从素材内容和语言两个方面入手判断是否适合学生。在语言学习中，内容的输入必须控制在学生理解的可能度「i+1」，也就是说，让学生听比现阶段的语言能力稍难一点的内容。而包含过多未知单词和语法的内容和过于简单的内容都不利于学生听力能力的提高。在教材设计时，把握理解的可能度「i+1」很重要。

1.4 从抓住信息的观点出发

听力教材要以培养学生从音声中抓住信息为出发点。可是很多教材都是以让学生掌握单词和语法为目的，听力练习变成了单词和语法练习。因此，在设计听力教材时要以培养学生从音声中抓住信息的能力为目的。

1.5 让教材使用者作为对话的参加者来听

不作为第三方，而是让教材使用者作为对话的参加者来听，这也是今后编写教材的一个重要课题。

2.提问的方式

要明确设计的是听力教材而不是考试内容，因此要以检验学生从一段话中听懂了多少内容为目的来设计提问内容。

2.1 最好在什么时候提问

现今教材的提问形式主要有听前提问、听后提问以及听前听后各提问一遍这三种形式。根据学生的水平，内容的难易程度，选项的提示形式不同可以选择不同的提问方式。从听力教学现状来看，听前提问更普遍。

2.2 应该提问什么

对于很长的一段内容进行提问的情况下，一般对最重要的信息进行提问。如果对不太重要的内容进行提问，不能很好的了解学生的掌握情况。

2.3 选项的提示形式

选项的提示形式主要分为文字提示、音声提示以及图表提示三种。

根据东京学艺大学的岛田研究表明，即使是相同的问题，由于提示形式的不同，成绩也会有很大的差距，特别是关于数字的问题差距更为显著。因此在设计教材时应注意考虑提示形式的问题。

从听力教学观点出发，提议初级水平阶段教材问题选项采用以文字提示为主，图表为辅的形式，中级阶段采用文字提示、图表提示以及音声提示形式，在高级阶段则采用以音声提示为主，图表为辅的形式。

然而，市面上也有没有考虑学生水平和内容，全部以文字形式选项和全部以音声形式选项的教材。通过以上的分析，希望可以在教材设计时根据学生的水平和内容编写最适合各阶段学生使用的听力教材。

［1］.社団法人日本語教育学会.『日本語教育事典』大修館書店，1982

［2］.林大.『日本語テストハンドブツク』大修館書店，1991

［3］.岡崎眸岡崎敏雄.『日本語教育たおける学習の分析とデザイン』凡人社