关于提高小学英语语法教学有效性的研究

齐吴帅

（邢台市行知小学 河北邢台 054000）

关于提高小学英语语法教学有效性的研究

齐吴帅

（邢台市行知小学 河北邢台 054000）

本文阐述了新课程背景下语法教学的基本原则，提出了提高小学英语语法教学的主要策略，一是要创设真实语言环境,使语法知识形象具体，二是温故知新循序渐进,让学生逐步掌握新知识，三是要突破常规练习方式,熟练掌握语法知识，使学生通过语言交际活动，达到内化语法规则，真正掌握语法和运用所学语言的能力。

小学英语 语法教学 有效性

小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的是使学生掌握基本的语法知识。在小学英语学习中，学生如果能掌握适量的英语语法知识，对提高他们的语用能力将会有很大的帮助。

1 新课程背景下语法教学的基本原则

1.1 帮助学生理解语言形式与交际功能之间的关系

语言是具有交际性的，因此教师教授语法时也应该为学生创造这个语法点的语境，而不是孤立地把语法呈现出来。比如，在介绍一般将来时的时候，教师通常是给学生先列出几个一般现在时的例子，再给出一个相应改成一般将来时的例子。学生的任务就是机械地把一般现在时改成一般将来时。这种做法根本不能让学生真正理解在哪些交际语境中使用一般将来时。笔者认为更合理的教学方法是把语法呈现在能够明确呈现语法形式与交际功能之间关系的语境中，向学生说清楚为什么使用一般将来时。

1.2 教师应将演绎法和归纳法相结合

现在大部分教师习惯用演绎法教学，即教师先给出语法解释或语法规则，然后做一些专门针对这些语法点的练习，来帮助学生掌握这些语法点。有些教师则倾向于归纳法。归纳法与演绎法过程相反，是教师先提供一些语言的例子，然后通过指导他们进行观察，最后让他们自己得出其中的规则和道理。笔者认为在实际教学中，教师应具体情况具体分析，将两种方法有效结合运用。

2 提高小学英语语法教学的主要策略

2.1 创设真实语言环境,使语法知识形象具体

在语法教学中一些教师一味的对知识点分析讲解,忽略了学生学习语法的真正目的,致使许多同学听的一头雾水,进而对语法学习产生了厌烦情绪。教师应在新课标指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习合作学习探究学习中逐渐形成学习语法的兴趣,从而使学生真正体会到学习语法的实用性。

一教师在教学句型：“Can I help you?How much is this skirt?It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等组织和孩子们进行对话的交流。

T:Look at this shirt.It’s colourful.

S:Yes,it’s pretty.

T:How much is it?

S (请一个孩子走到背面翻出价格)It’s one hundred yuan.It’s too expensive.

教师播放课件，让孩子观看故事，理解内容。再看一边，边看边模仿故事中人物的语气说一说。分角色给课件配音，小组练习和表演。通过这样的方法引导学生突破重点、难点语法。

2.2 温故知新循序渐进,让学生逐步掌握新知识

英语教学法中把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备!”因此,要找准新旧知识的联结点,设立最近发展区，用学过的知识由浅人深,最终掌握新的语法知识，在这个过程中,不仅体现了学生学习的主体地位,而且将所学知识应用到新的情境中,对新问题的认识和解决能力等方面都得到进一步的提升。教师只是在前面的引人中作了一些铺垫,后面的新知识对学生来说,只不过是水到渠成而已正是知识的迁移,让学生在比较中发现问题,在分析中找到方法,在归纳中得出结论。我们认为，要找准新旧知识的连接点,通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问,引发学生的求知欲,创造传授新知识的契机，比如，教学“句型：Are these yours?No,they aren't.Is this John's?No,it isn't.”时，教师指导学生按指令做完动作，教师顺手拿起一学生的鞋子问：Are these yours?教师为学生播放课件，学生边看边理解，观看后请学生讲一讲，检验学生是否理解。在黑板上呈现新单词，学生认读。教师放录音，学生模仿操练句型Is this John's?Yes,it is./No,it’s not.进行替换练习。认读后，进行分角色表演。学生自己选择角色并佩戴头饰进行表演。学生画出自己喜欢的衣服，并涂色。然后以组为单位交给教师展示，教师从各组中任意抽取几张并问：Is this yours?/Are these yours?学生回答。由师生操练过渡到生生操练。通过读、练、实践从而活化了语法教学。

2.3 突破常规练习方式,熟练掌握语法知识

俗话说熟能生巧，在语法教学中,练习是一个非常重要的环节。如果老师只是让学生自己做然后核对答案,边练边点拨,都不能激活他们练习的原始动力，只有突破常规才能最大限度的挖掘他们的潜能,达到练习的效果。

语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词,很多学生认为语法难学,没有意义,所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣,若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如,教同学们现在进行时的法内容时,我设计猜测游戏,让一位学生做动作,让全班学生运用句型。举例来说，教师在做“拨时针”的游戏时对学生发出指令：School is over.如果学生不理解可联系“Class is over.”来帮助学生理解。待学生将时针拨到5点或其它实际放学时间后，教师问：School is over.What do you do?学生回答Go home.教师说：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing?Let’s Watch TV.由此导入新课。

结语

小学英语语法教学不能只停留在表面层次，我们要运用课堂中的有效教学和设计相应的活动，使学生通过语言交际活动，达到内化语法规则，真正掌握语法和运用所学语言的能力。

[1]李荣华.基于隐性策略的小学英语语法教学研究[J].校园英语（教研版）,2011,(2):30,31.

[2]陈丽.“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用[J].考试周刊, 2014,(13):105-106.

[3]王翠花.小学英语教学拓展环节语言输出有效性的策略[J].校园英语（中旬）,2014,(7):138-138,139.