微课在初中语文教学中的应用

◎王厚平

微课在初中语文教学中的应用

◎王厚平

语文，集汉字书写，古文通读，文学写作，作品赏析于一体，是当之无愧的“国学”性质学科，对于国人素质的提高与文化的传承有着极其重大的意义。正因如此，其教学效率往往是众多教育者关注的焦点。而传统的语文课堂，一向倡导教学的严谨性，加之不少教师对于“严谨性”三个字误解，致使多数初中语文课堂显得沉闷而死板。这样的教学氛围不仅使得语文这门充满魅力的学科变得生硬无味，也大大削弱了初中学生对该课程的兴趣，降低了学习效率，导致了一系列的厌学问题。

而“微课”这一新兴的教学方式兴起，在一定程度上弥补了这一系列的不足，成为了初中语文教学的一个新的突破口，为语文教学带来了新生机。

一、“微课教学”，兴趣之源

每个教育者都知道“兴趣是最好的老师”，而在现实的教学操作中，“兴趣是最好的老师”一句变成只能意会不能体会的空话。学生对语文学习表现出没兴趣，甚至是厌烦，大多是因为原有的语文教学方式过于沉闷。教学方式单一，老师照本宣科，毫无情景模式与学习体验可言，这样的学习氛围自然会带给学生一种压抑感，而这种压抑感一旦产生，本来就不多的学习兴趣也就消失殆尽了。

而“微课”由于借助了科技的平台，其在教学过程中拥有充分的画面配合与声音效果，使得“微课”形式下的语文教学生机勃勃，动感十足。学生学习起来有身临其境之感，无论是情景模式的汇入还是知识点的汇集都远远优于传统教学模式，更容易激发学生的学习兴趣。

比如我们在讲授第三单元第十二课《济南的冬天》时，传统教学只是由老师诵读课文，最多再加上PPT上放两张冬天的图片。这样的“冬天”是“死”的。而对于“微课”来说，可融入更多地视听元素，如在课文讲解时配上淡淡的呼啸冬风，唦唦的降雪声，就会将学生的多种感官同时调动起来，大大激发学生的学习兴趣。

二、“微课教学”，学生为主体

传统教学方式不仅教学模式单一，而且对课堂主体的认识也存在偏差。在以往的语文教学中，大多是以教师为主体，学生更像是一个“看客”几乎没有或者根本没有参与进课堂教学。须知，学习的主体是学生，课堂教学与学习主体产生脱节，带来的影响就是学习效率低下。

而在“微课”中，学生的学习进度，学习时间，学习程度完全由学生自己掌控，学生一改课堂“看客”的位置成为了学习的主人，极大地发挥了学生的主观能动性，对学生的自学能力与学习体验都带来了有利影响。

比如，我们在讲授第六单元《寓言四则》赫耳墨斯与雕像者，蚊子和狮子，智子疑邻，塞翁失马时，我们可以布置学生自主搜索相关微课进行学习，并在语文课的课堂上进行分享。

学生通过这样的“微课”自学，学习主动性与学习的责任感大大增强，且在这个过程中，自学能力得到了进一步的提升。

三、“微课教学”，教师互补

一门学科的学习，学生学习的知识大部分仍然来自于教师的知识储备。这就要求教育者本身必须具有正确的，比较全面的知识认知。而一个学校同一门学科的教师人数有限，学术观点大同小异。且由于所教年级不同，对一个问题的观点就更加趋于同一，难以达到交流解惑。而“微课”的存在就解决了这个问题，由于“微课”的传播媒体是计算机，其具有传播范围广，传播速度快，传播带有交互性等特点，很好的为各地各校的老师提供了一个互相借鉴，互相交流的平台。

比如在讲授第二单元《我的信念》（玛丽·居里）时，由于外国文学大多具有多种理解方式，不同的理解方式又使得该文学作品传达出不一样的信息。这时就要求我们的教育者尽可能的集思广益，捕捉一切可以捕捉到的作者信息。然而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的看法依然存在区别。为了解决这个问题，我们便可以观看其他老师的相关微课，从风格各异的讲解思路中提炼课文教学的精华。

总结：“微课”教学作为一种新型的教学方式，打破了时间与空间的限制，然而我们在教育教学过程中也不能一味地依赖让学生自行通过“微课”来学习，“微课”只是对我们固定课堂的一个补充，在学习上起到的是一个课后查漏补缺的辅助作用。因此我们要科学合理的利用微课，让“微课”真正成为我们教学过程中的一个推动力。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].微课研究，2013，（6）.

[2]胡铁生.微课发展阶段及其启示[J]远程教育杂志，2013，（4）.

（王厚平江西省德兴市昄大中学334200）