小学英语合作学习探究

□江苏省苏州市国家旅游度假区中心小学　府婷

小学英语合作学习探究

□江苏省苏州市国家旅游度假区中心小学府婷

文章通过对合作学习在我国小学英语教学中的实施方式及实施现状的研究，探讨合作学习在我国小学英语教学中普遍实施的必然性及实施步骤。最终，使得合作学习能在小学英语教学中得到发展与普及。

小学英语合作学习小组调查

一、合作学习在我国小学英语教学中的实施方式

1.游戏环节。游戏是幼儿的基本活动，也是主要活动。但是到了小学，游戏往往只能是学生的课外活动。而在小学英语教学中引入游戏，不但丰富了英语教学形式，而且为学生的英语学习增添了许多乐趣。现在，小学英语合作学习的研究者们把游戏归为合作学习的一种方法。我国小学英语教学中的游戏环节与真正的合作学习有着一定的差距。英语课堂游戏一般来说并不以小组竞赛的形式展现，就只是单纯的游戏，小组之间的配合基本没有，因此，它并不是真正意义上的合作学习形式。

2.对话环节。一般英语课堂教学经常展开的途径就是对话环节。由于小学英语课文一般都是对话，因此，教师在检验及巩固教学效果时，一般采用的就是学生之间的英语对话，以此来了解学生对课文语音语调掌握的准确性。此外，教师还会让学生进行角色扮演，上讲台表演课文中的对话内容等，一般也是请同桌合作。

3.小组调查环节。小组调查的内容一般是教师在课前给学生布置的作业，教师在上课前一天告知学生第二天要讲授的内容。在此之前，教师先给学生分好组，让一个小组的学生来共同完成任务。但是，教学中的实际情况往往不尽如人意。首先，学生在学校中没有查找资料的工具，只能回家查找；其次，小学生放学时间并不早，且出于安全因素的考虑，家长一般都要求学生一放学就回家，因此，学生根本无法和同组的同学一起进行小组调查。所以，在我国小学英语合作学习中，小组调查环节基本就是教师直接不分组，让学生一人回家查找资料了事。

二、小学英语合作学习的研究势在必行

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习在我国基础教育改革中占据着重要的地位，学生之间的交流合作、师生教学相长体现了以生生互动为特征的合作学习与以师生互动为特征的合作学习。小学阶段的合作学习也越来越得到重视，2011年《义务教育英语课程标准（小学版）》指出，“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”。此外，新课程标准的多处地方都提到了“合作”这一教学方法。因此，合作学习不仅是时代发展的需求，更是符合小学教育发展基本规律的教学方式。

三、我国小学英语合作学习的实施步骤

1.确定合作学习的目标。教师在教学中实施合作学习这一教学方式时，首要任务是明确目标。此次合作学习要达到什么样的教学目标，决定了合作学习的内容和效果。如果目标不明确，那么学生就无法切实地进行合作学习。无目标或者是目标模糊的合作学习会造成学生不知道要干什么、讨论什么，同时，也会使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师必须深入了解课程，明确制订合作学习的目标，使学生有一个明确的方向来讨论与合作，将合作学习的功效最大化，最终达到合作学习的良好效果。

2.选择恰当的内容。首先，选择的内容不可过易。合作学习的内容如果过于简单，就没有合作讨论的必要性，学生会觉得没有挑战；一想就知道的内容只会使合作学习变得多余，而且会导致整个合作学习过程变成学生的闲聊玩乐过程。其次，选择的内容不可过难。合作学习所选择的内容要符合学生的年龄与学识水平，否则，将导致所有学生不知道要从何处着手。

3.制订详尽的小组分工表。在合作学习过程中，分工不明确往往会使整个合作学习失败。分工不明不仅会使得合作学习的预期效果无法达成，而且会造成部分学生的懒惰，最终遭遇失败。因此，合作学习过程中，教师首先要进行精细的分工，确保每个学生都有事要做。同时，教师也要对学生进行个人职责教育，使学生了解到每个人都要承担好自己分内的工作，才能使整个小组获得最终的成功。

4.要给予学生充分的时间与及时的指导。在合作学习的教学过程中，教师要给予学生充分的学习时间，并且观察每一小组的交流状况，以便给予适当的指导。在小学英语教学中，常用的合作学习方法是Work in Groups，一般就是座位靠近的前后四位学生进行小组讨论。由于每一个学生对知识的掌握情况都各不相同，讨论速度有快有慢，因此在讨论中，教师需要走下讲台，切实地去了解每个小组的讨论情况与进度，以便给予学生充分的讨论时间和及时的问题指导。

5.要完善合作学习的评价体系。在教育教学中，教师的鼓励与认可对于学生是至关重要的，小学生非常渴望得到教师的表扬。但是表扬并不是单单说good、good job等表扬词就可以了，在合作学习中，教师要指出学生表现优秀的地方，也要指出不足之处。同时，除了在小组讨论时对组内学生进行指导外；总体评价时，也应以小组为单位；奖励也要以小组为单位，以增强小组成员团结奋斗的精神和集体荣誉感，使小组内的成员了解到，成功是通过所有成员的共同努力获得的。