案例教学在思想政治课中的应用

黄丽娜

（广西钦州市第一中学 广西钦州 535099）

案例教学在思想政治课中的应用

黄丽娜

（广西钦州市第一中学 广西钦州 535099）

思想政治课的教学改革是适应时代发展的要求，管理学中普及的案例教学法在中学思想政治课中实施过程中，案例教学过程可分为案例的择取、课堂运行、教学评价三个阶段。

案例教学 案例辩论

一、问题的提出

信息时代的知识量正以惊人的速度增长，更迫切需要一种超越知识的教育模式，否则将无法驾驭知识体系的迅猛膨胀。另一方面，现在学生获得信息的渠道也迅速拓宽，已不再像以前那么单一，报刊、杂志、广播、电视、电脑等多种渠道使学生基本上都能在第一时间了解最新的来自国际国内的政治、经济、军事、法制、国际关系等信息。所以学生迫切需要的是把知识的积累转化为把知识、经验和技能灵活的运用在生活中。或者说学生迫切需要的是一种思考问题的方法，即如何用自己的眼光来看待这个世界，而这种眼光又是符合逻辑的，正确的，严密的。而引入管理学中常用的方法——案例教学法，则会起到这种意想不到的效果，往往回事半而功倍。

二、案例教学法的应用实践

案例教学在管理学上已有较长的使用时间，而在其他学科运用时间较短，而且尚未普及。我们所说的案例教学是指以案例为教学平台，以启迪受教育者的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目标的一种教学方法。案例教学具有鲜明的时代感和生动的真实感，贴近生活的亲近感，因而能激发学生强烈的学习兴趣。由于案例教学有故事情节，有内容，有事实，有逻辑推理和论证，有讨论，辩论，学生会始终处于兴奋状态，思维活跃，从而满足了学生的求知欲，融合欲和表现欲，使学生对思想政治课的学习变得积极，主动和饶有兴趣富有激情。案例教学可以说改变了传统教学的弊病，它可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用，并能激发学生的团队精神和探索精神，也充分开发了学生的智力。

三、案例教学准备阶段

案例教学是一种稳定的教学方法。在案例教学中，案例居于中心地位，传授知识，培养能力，进行思想道德素质教育教学任务的完成，都必须依靠案例，案例也是组织学生自学，培养和提高实际运用能力的一种手段。所以，我们几乎可以说一个优秀的案例是案例教学成功的关键因素。案例教学的准备阶段大致可分为案例的择取和理论准备两个阶段。案例教学的开展是建立在必要的理论知识基础之上的。所以理论准备是案例教学的必要条件。这里的理论准备主要指教师的理论准备，和学生的理论准备。

教师角色的转变，不仅没有使老师负担减轻，相反的却是对教师提出了更高的要求，一方面它需要老师成为一个“杂家”，各个专业，各种观点都要知道，另一方面要求教师有更为精深的专业知识和技能。而案例教学的开展尤其需要老师做好充分的理论准备，它要求教师对案例中所存在的问题作出全面的分析和判断，客观、公正、合理的处理案例中所存在的问题，也要求教师对课堂中可能出现的意外作出充分的估计，并给予原则性的理论拓展。可以说教师充分的理论准备也是案例教学成功的一个重要条件。案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，就只能是以事论事，不可能提出有说服力的科学的论述。在案例分析前，必须使学生进行必要的理论准备，理论准备的方式可以多样化，或者指导学生自学，或者介绍相关内容让学生查阅参考，或者将文献直接分发到学生手中。

四、案例教学课堂运行

从案例的择取到理论的充分准备，就使案例教学的成功施行有了必要的物质基础。使案例教学的成功运行有了可能性。但案例教学在课堂上的运行，案例在教学中运用的最后环节，也是最重要的阶段。案例的选取和理论的准备通过使用才能发挥作用，学生思维能力的提高，综合运用能力的提高也得益于此环节，因此应特别重视课堂运行。典型性案例，所谓的典型性案例是能够准确说明某个理论问题的案例，或者是与某个基本理论相互吻合的案例。典型案例的使用首先应明确典型性案例主要在理论讲授中使用，应当在备课时安排在授课内容中。其次典型性案例是针对某个特定的理论问题而使用的。典型性案例应当用于说明理论中的细节性问题，帮助学生正确理解理论中个别词句的规范含义，不适合于大问题，应当在理论的讲解分析后使用。疑难性案例，是指不能用理论直接认定，而涉及理论的是非，彼此的案例，疑难案例一般在一个大的理论问题或者几个理论问题讲授之后，而进行的活动探究课上使用。疑难案例运用的目的在于使学生加深理解理论知识，准确区分相似之处，提高学生的逻辑思维能力和综合实践能力。

我们在教学过程中曾经犯过这样得错误：在一次活动课中（活动内容是“一国两制和平统一”），这节课的重点在于让学生充分领悟“一国两制”方针的科学性、正确性，深深地感受到党和人民实现祖国完全统一、实现中华民族伟大复兴历史重任的坚定决心。可是，举出我国打击台独势力企图分裂祖国得行动得一次军事演习——这次演习将以攻占台湾外岛打航空母舰为主要作战目标，将会出动导弹旅、两栖坦克旅、海军陆战队、潜艇、现代级军舰以及SU--27战机等精锐部队和先进武器。谈到武器先进 ，老师就想借机向学生展示我国得发展，于是开始介绍中国的各种作战武器的发展及现在最先进的武器装备，并打探1995年台海危机时我军各种武器的先进和当时所起到的恫吓作用。结果，老师讲的滔滔不绝，学生听得津津有味，可这节课的重点却没有谈到，没有完成本届的教学任务，白白浪费了时间。案例教学尤其不能一味的迎合学生。

辩论法则更高的体现了学生的各方面的能力，如学生知识的理解、掌握甚至运用、对问题的思考辨别能力、组织能力、语言表达能力都体现得特别清晰。可以说辩论法是案例教学的最高形式，也是案例教学的最成功的典范。在教学中经常会遇到不同观点的碰撞，小的结果，同学们会议论纷纷，而遇到某些问题时则会各抒己见，为自己的真理而辨，此时，教师一定要把握良机，抓住问题的关健，引导学生辩论焦点，此时教师一定要做好引导者、主持人、调和者，把辩论引导可控制范围内。

掌握的案例不宜在教学中运用，而堆砌案例教学的大忌。在教学中必须有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例变成故事会，会冲淡教学内容，一方面占用教学实践，影响教学计划的完成，另一方面没有给学生打下扎实的基础，影响知识量的积累，也限制了学生个人解决问题才能的发挥，这样的课堂，表面上热闹得很，实际上却毫无价值。