小学阅读教学中简单批注的学与用

江苏扬州市邗江区公道镇中心小学（225000） 王 燕

小学阅读教学中简单批注的学与用

江苏扬州市邗江区公道镇中心小学（225000） 王 燕

批注式阅读是培养学生良好阅读习惯的首要工具，也是提高学生阅读能力的必要保障。在教学中，教师可渗透相关的批注常识，进行批注实践，发挥批注式阅读对学生阅读的重要辅助作用。

批注式阅读 批注常识 批注实践

小学阶段的学生在语文阅读方面还没有过硬的能力和清晰的意识，但小学阶段的语文阅读是学生培养阅读能力和意识的开始阶段，教师应该做好相关方面的引导工作，打好学生语文阅读的基础。本文主要介绍了批注式阅读对学生阅读的重要辅助作用，从批注常识和批注实践两个方面论述如何将批注式阅读应用于学生的阅读教学实践中。

一、批注常识

1.批注分类

第一，零星式批注。所有的文章当中，一定包含了部分关键性的词语，例如描写景色或者刻画人物心理活动的词语或者短句。在课堂上，每当遇到这样的词句，教师应该提醒学生对这样的词句进行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的内容，阅读中抓住了文章的中心句就能够更顺利地理解作者的情感和写作意图。

第二，综合式批注。综合式的批注方法是更为全面的批注方式，需要学生花费较多的心思对文章进行深入的思考。做好综合式批注首先要抓住文章的细节描写。细节描写往往是作者精雕细琢的内容，紧抓细节能够更好地探究作者的意图和文章的走势。其次要关注具体的场景。文章的发展都是在一定的场景下完成的，对场景做好综合式批注更容易理清文章的发展脉络。

第三，感悟式批注。感悟式批注对学生的情感和文字能力有较高的要求。学生只有在阅读完整篇文章或是某一具体段落后对其产生情感上的共鸣，并能够以凝练的语言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符号

批注要运用符号，这比起完全用文字作批注，既节省时间又显得美观。批注的符号并没有统一的规定，但学生应该对其有清晰的功能定位。在此，我推荐几种批注符号，供大家选用。

我们可以采用波浪线“～～～”或者是直线直接画在重点句子的下面，这样清晰醒目，便于在长篇文章中快速找到重点句子。采用三角形符号“△”标注在重点词或者生词下面，方便预习和复习。对在阅读中产生疑问的词句，学生可以采用“？”标注，在教师讲解时应集中注意力。对于段落和层次的划分，我们可以采用“/”或者是“//”符号标注。

3.批注位置

在符号批注的基础上，我们需要使用文字批注。从批注的位置上来分，我们将其分为眉批、旁批、夹批以及脚批。眉批一般是将一些疑难问题批注在每页的页眉位置上；旁批一般是总结出文章的大致内容，写在页面的旁边；夹批是对字词的分析，一般写在字里行间；脚批则是对文章总体的评价，一般写在文章末尾。

4.批注意义

批注式阅读作为辅助式阅读的手段，能够帮助学生更好地学习文章，更深入地理解文章内涵，相当于学生阅读过程中的路灯，指明了学生前进的方向，避免学生在阅读完文章后出现一问三不知的情况。从长远来看，批注阅读也锻炼了学生的语文思维能力和查找能力，能够锻炼学生的阅读速度和思考问题的准确性。

二、阅读教学中的批注实践

1.预习课文

预习课文阶段，应该分不同的年级来做具体的批注要求。低年级的学生应该掌握的批注技巧是较为简单的词句批注。例如，预习课文《青海高原一株柳》时，第五段中重点描写柳树的词语“巍巍然”和“撑立”两词应该作零星式批注。高年级的学生除了掌握基本的零星式批注外，还需要做好综合式批注工作，对文章的细节和场景内容多加关注。例如，在《理想的风筝》一文中，第八和第九段描写了放风筝的具体细节，学生需要紧抓“最简单的”“长达丈余的”“最精妙的”等字词进行综合式批注。

2.初读课文

对课文进行初步的预习准备后，学生需要进一步开展初步的阅读工作。此时，字词方面的重点已经被学生用符号标注，接下来需要找出文章的主题句和每一段的中心句。例如，在课文《黄河的主人》一文中，学生需要通过初次的连贯阅读找出文中的主题句“他凭着勇敢和智慧……成为黄河的主人”，并用波浪线作标注。

3.精读课文

精细阅读是在第一遍阅读的基础上开展的第二、第三遍阅读。此时的阅读需要做到更加精细的批注。例如，上文提到的《青海高原一株柳》一文中的“巍巍然”一词只是做了简单的符号标注，学生在初读课文的过程中发现，由于对这一词语的不熟悉已经影响到了自己理解文章的中心内容，因此需要通过查阅词典等方法将该词作夹批，方便自己理解。做好字词的精细批注之后，学生应该转向对重点句子的理解，写出关于重点句子的眉批和旁批，最后完成相应的脚批和情感批注。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2015）06-011