初中语文“四步情景”教学模式探究

王　丽　王　英　徐　丽（①吉林省松原市前郭尔罗斯镇中心小学，吉林 松原　138000；②吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第二高级中学；吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第一中学，吉林 前郭　131100）

初中语文“四步情景”教学模式探究

王丽①王英②徐丽③
（①吉林省松原市前郭尔罗斯镇中心小学，吉林 松原138000；
②吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第二高级中学；③吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第一中学，吉林 前郭131100）

为培养符合21世纪需要的有用人才，必须转变教学观念，改变传统的、旧的教学模式，走出古老的、陈旧的教学框架，关注学生的发展，构建新型的教学模式，充分调动广大学生积极参与教学的热情。本文以教《致大海》一文为例，向各位同仁介绍一下“四步情景”教学模式。

一、问题情景——启发质疑

每学一篇新课文，学生都会遇到一些困难，产生一些疑惑。“四步情景”教学就是让学生自己提出不懂的问题，教师根据教学目标对学生提出的问题加以综合归纳和整理，并在此基础上指导学生通过反复研读课文加以解决，这就从根本上避免了老师问、学生答，老师用问题牵着学生走的通病。

在学习普希金的《致大海》一文时，首先从疑入手，让学生在初读课文的基础上大胆提出问题，并结合了《语文课程标准》的要求和本班学生实际，教给学生质疑的方法，最后提炼出三个贯穿全文的大问题：1.自由奔放的大海勾起诗人哪些回忆？2.诗中用哪些形象来描绘大海？3.怎样理解大海形象？并告诉学生：“这三个问题是根据同学们提出的问题归纳出来的，围绕这三个问题，你会很轻松地学懂全篇课文，并在解答这几个问题的过程中解答你们提出的其他问题，你们有信心解答吗？”这个环节，在充分激活了学生思维的基础上，又调动了学生的积极主动参与学习的热情，促使他们急于寻找解疑的方法，去解答这些亲自提出的问题，也为教学过渡到第二个环节——“自学探疑”做好了充分的准备。

二、互动情景——自学探疑

就是通过学生自己的独立思考，寻找解决问题的方法，作出正确答案的过程，这是学生个体学习的过程。在进行《致大海》一课教学时，我并未急于让学生自学去探疑，因为大海虽美，却在千万里之遥（我们东北的学生很少见过真正的大海），不可能让学生随时亲临其境、亲睹其景，学生也很难领会大海声、色、形的雄伟壮丽。因此在分析课文之前，我首先让学生欣赏配有优美音乐的录像资料片，同时听我范读，化静为动，变无声为有声，用绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐去吸引学生。其目的在于：一方面，利用目观其形、耳闻其声的方法为学生解答了部分疑问；另一方面，也为学生探疑创设了良好的情境，为他们下一步的自学增添了浓厚的兴趣。紧接着，我趁热打铁，教给他们探疑的方法：1.先读一读课文；2.然后看幻灯片上出示的提示符号划出了三个问题的答案；3.最后读一读。学生通过自学很轻松地解答了这三个问题。同时，由于这三个问题是从他们自己质疑的问题中整理出来的，又通过自我思考探疑，保持了他们的注意力和兴趣，有别于他们对语言文字的理解、记忆和运用，激发学生的思维，又能发挥学生的主体作用，营造民主的课堂氛围。

三、成果情景——交流议疑

就是在学生自学探疑的基础上，组织学生交流自学所得。这一步是学生合作学习的过程，也是教师导学的主要过程。

探疑之后，我又鼓励学生在学习小组内交流一下自学的结果，在组长的组织下互相说一说通过自学你学懂了什么？在自学之后又发现了哪些问题？能在小组讨论解答的，可以及时解答，经过讨论仍解答不了的，可以小组派体表提出来，再通过全班性的“读一读、议一议”来释疑，这种方法充分调动了学生自主参与的积极性，同时又便于我在巡视的过程中了解学生掌握知识和思维的过程，及时进行教学反馈与调控。

我班从开始进行“四步情景”模式的实验，已有两年，此项实验已趋于完善阶段。我班学生的能力已有了明显的提高，主要表现在：1.调动了学生的学习兴趣，学生积极主动地去探求知识；2.增加了学生课堂参与的机会，提高了中等生、后进生的语言表达能力；3.给予学生充分的动口、动手、动脑机会，发展了学生的思维。

在实施实验研究过程中，虽取得了一些效果，但还存在着需要改进和解决的问题。总而言之，路漫漫兮求远，我和我的学生们正在不断改进，在实践中去逐步探索和完善，使“四步情景”教学模式在农村初中语文整体教学改革中有立足之地，并充分发挥它的工作和价值。

王丽（1967-），女，吉林松原人，吉林省松原市前郭尔罗斯镇中心小学教师，一级。研究方向：语文教学；

王英（1976-），女，吉林松原人，吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第二高级中学教师，一级。研究方向：语文教学；

徐丽（1971-），女，吉林松原人，吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第一中学教师，一级。研究方向：语文教学。