如何提高初中英语课堂小组合作学习实效性

马文君（浙江省长兴县实验初级中学，浙江 长兴　313100）

如何提高初中英语课堂小组合作学习实效性

马文君
（浙江省长兴县实验初级中学，浙江 长兴313100）

小组合作学习模式是目前比较流行的新型课堂教学模式，能够有效提高学生参与课堂的积极性和主动性。许多英语教师都在积极探索，力求使用小组合作模式达到最佳课堂教学效果。新的教学模式还在探索和改革阶段，在实际初中英语课堂中存在不少问题和使用误区。本文结合教学实践，分析了影响该模式实效性的原因，并提出解决问题的有效策略。

一、“小组合作学习”课堂常见问题

1.教师拘泥于流程，缺少创新。刚开始实行小组合作学习课堂模式时，为了便于教师学习掌握，教研组制定了小组合作学习课堂的基本流程供教师参考。但是很多教师在上课时完全按照这一流程，不管是对话课、阅读课、语法课还是练习课，八个环节一个不落，面面俱到。每节课都套用这个模式，缺少灵活运用，缺少对教材的分析和自我创新，势必会影响上课的效果。

2.课堂各环节时间把握不好，无法完成预定任务。

目前我校实行的小组合作学习的生态课堂，为了突出学生的主体地位，课堂分为预习案小结、目标解读、小组合作探究、学生展示、点评、质疑，课堂小结评价、训练案等环节，部分教师上课时无法合理安排时间，在预习案花费过多时间，学生展示点评质疑环节不能做到收放自如，导致无法完成一节课的内容。

3.小组讨论不能落到实处。由于一些班级人数较多，教师无法监控每个小组的讨论。小组成员讨论不均，个别成绩好的学生占主动，学生参与不全面，展示汇报也总是成绩好的学生。有些同学不太关注其他同学的讨论发言，仍然只是注意准备自己需要展示的内容。

4.探究讨论活动有时不彻底，不能解决实际问题。

教师备课时没能根据班级学生情况设计讨论的问题，没有给学生充分阅读教学内容的时间，讨论的内容抽象，难度大，脱离学生实际，导致学生无话可说，只好草草收场。另外由于每节课时间有限，教师没有合理安排好时间，使学生想表达的观点无法完全表达，教师作简要的总结归纳后草草结束任务，小组活动流于形式。

二、提高“小组合作学习”实效性的策略

1.灵活运用“小组合作学习”的模式。教师要根据每节课不同的教学目标和内容，以及所教班级的学生情况，灵活地增加或删减教学环节。突出重点难点，除了教学目标解读、探究题的讨论、学生展示评价等几个必留的环节，其它的一些环节可以根据教学内容进行合理增减。

2.加强学生合作意识，提高探究讨论的效果。教师要促进发挥每个组员的积极性，有效地促进小组成员密切合作，相互交流，实现共同进步。所以，无论是预习、听写、朗读、背诵、讨论、展示、点评、质疑、作业的上交等环节，教师都要以小组为单位进行评价表扬。同时，教师不仅仅要关注讨论的结果，更要关注讨论的过程。如果有学生不积极参加探究讨论，就会影响到小组的成绩。

3.个别学习和小组合作结合。目前有些老师上课完全按照预定导学案的步骤上课，完全脱离课本。课堂建立在假定的学生充分预习的基础上，而事实上，很多学生没有预习的习惯，即使是完成了老师布置的预习案，也只是粗略地看了看课本，甚至是抄袭其他成员的答案。因此，在讨论探究之前，教师应当给予学生足够的独立学习时间，要求学生梳理自己的思维，得出自己的结论，这样才能有效进行组内讨论，组外交流。

4.要科学有效地设计探究题。活跃的课堂气氛少不了学生的积极讨论，同时学生们在讨论过程中有了更多的机会讲英语。课堂上练习得越多，就越能提高学生们运用英语进行交际的准确度和流利度。教师设计课堂讨论话题时应该注意话题的趣味性，同时考虑到话题拓展的可能性。教师应当选择大多数学生感兴趣的并且乐于参与的话题供大家探讨。只要学生们觉得有话可说，他们就会积极开口，课堂讨论就会变得活跃有效。教师需要设计多角度的话题。首先，讨论的主题必须与学生已掌握的背景知识有关，没有先前的背景知识做铺垫，学生就不可能提出有价值的想法，也不可能主动地参与到讨论中来。其次，话题应当与本课所学内容相联系，应当是生动有趣，吸引学生注意力的。在学习讨论之前，教师可以帮助学生提供相关材料方便其模仿使用，或者要求学生们课前自行收集。第三，不同的教学方式应当合理有效利用。除去常用的分组讨论探究，其他如角色扮演、接龙复述等练习方法仍然可以在小组之间展开。

马文君（1982-），浙江省长兴县实验初级中学，中学二级。研究方向：英语教学。