“咬文嚼词”的乐趣

商锡萍（江苏省无锡市广益中心小学，江苏 无锡　214000）

“咬文嚼词”的乐趣

商锡萍
（江苏省无锡市广益中心小学，江苏 无锡214000）

许多教师在教学词语时，只是把它作为展示学生阅读水平的一个平台。在阅读教学中，词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈？我们如何在语文阅读教学实践中，引领学生享受学习词语的无穷乐趣？我的做法是：

一、理解，触摸词语表面的温度

1.图文对照助理解。生动的插图，是最直接可感的教学资源，教学中可以指导学生通过看图理解词义。如《莫高窟》一文中描绘了雕塑的不同形态：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王……为了使学生有更直观的印象，我就将书上插图放大成特写，引导学生仔细观察图画，同学们从画面中理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“神态安详”等词。

2.动作演绎助理解。动作演绎，即通过具体的肢体动作，让学生对一些关键词语有感性的理解。如我在教授《推敲》一文时，指导学生理解贾岛的一诗《题李凝幽居》中“僧推月下门”一句，其中的动词“推”与“敲”到底哪个更好呢？于是，我邀请学生一起来做这两个动作，边做边嘴里发出“推门”的“吱呀”声，及“敲门”的“笃笃”声，几番比较后，学生们认为在月夜下，“笃笃”声更清脆，更能衬托月夜的宁静。

3.链接生活助理解。如果能将词语与生活体验联系起来，学生对词语的理解就更有个人的情感色彩，理解也就更深刻。如执教《水》一文中理解“风干”这个词语时，我没有做生搬硬套的解释，而是从“干裂的嘴唇”入手，唤起学生对生活的记忆，然后由此及彼地体会文中气候炎热，严重缺水的事实。

二、感悟，品味词语内在的深度

1.研究文化，探究渊源。我校的宋洁老师，她在教识字教学中，一边画出这某些字的样子，如“孕”、“网”等字，一边在词语、教师、学生之间进行对话，让学生明白词语所表达的意义，引起学生极大的兴趣。在这里，宋老师把这个词作为艺术来处理，不仅让学生感受到了汉字的形体美，意蕴美，感受到了祖国文化的源远流长。

2.促发想象，品味内涵。在词语教学中，教师可凭借调动学生的想象力，挖掘语言文字的丰富内涵。如我在教学《黄鹤楼送别》一文中，我引导同学们观察插图的江面上有数只帆船，接着，我就问同学们：“既然江上有数只帆船，为何诗人称‘孤帆’？”同学们通过深入阅读，对诗人与友人间的感情有了更深的理解。

3.研读文字，深入底蕴。我们在研读某些关键词语时，要引领学生找出内在关联，全面把握，用心体悟，真正感受到我们汉语言文字的魅力。如执教《维生素C的故事》时，教师要引导学生抓住体现哥伦布心理活动的一系列词语：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜。让学生通过朗读语句，体会这些文字背后所塑造出哥伦布对船员的重情重义。

三、分析，点染词语潜藏的亮度

1.顺势比较。当学生不能一下领会词语的含义时，我们可以找到与该词相近的词语来对比理解。如《趵突泉》文有这样一句话：“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒……”我采用顺势比较的办法，让同学们用“冒”字与“流”字，与“涌”字比较，点染了“冒”字的亮度。

2.巧妙类比。类比，词语教学中运用得恰当，可有效帮助学生辨析词语，从而点染词语潜藏的亮度。

教学中，我们经常有意引导学生咬文嚼字，比较辨析，能有效地点染词语潜藏的亮度，有助于学生品味文本用词“看似寻常最崎岖”的精妙。

四、运用，提升词语再现的效度

我们在教学时要结合课文内容，创设“运用”情境，说和写的训练，让词语在表现中最大限度地增值。如我在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗歌时，明显感受到其中描写大自然环境的词语是那样丰富，于是，在本课教学最后环节，我请同学们在充分熟读课文后动笔写话。有一位同学这样写道：“看，昔日的荒山野岭成了今天的青山碧岭，树木葱茏，枝繁叶茂。侧耳倾听，还能听到鸟儿们欢快叫声，它们都来到这里搭窝筑巢。山脚下淙淙的溪流，碧波荡漾，阵阵轻风吹过，河面漾起了涟漪。”是的，同学们运用词语重组“画面”的过程中，锻炼了自己组织语言的能力，也更深刻地理解了词语的内涵，提升了词语的效度。

商锡萍，江苏省无锡市广益中心小学。