支架式教学模式在英语阅读教学的应用

秦艳

“支架式”理论是借用了建筑学上的概念，在教育教学中形成了一个形象的比喻，在教育教学中主要是指教师的指导和引导的作用。学生的发展是一个动态的过程，学生在学习的时候，有的内容通过自主探究能够解决，这就是学生的现有发展水平；而有的内容则需要外力帮助才能解决，这就是学生的潜在发展水平。在现有发展水平和潜在发展水平之间的距离则称为“最近发展区”。在教育教学中，老师不但能够准确定位学生的“最近发展区”，还能够制定出相应的计划方针，帮助学生度过这个最近发展区。小学英语阅读教学中，要充分发挥老师的脚手架作用，给学生充分的引导。

一、创设情境，搭建支架

“支架式”理论在小学英语阅读教学中的应用，要求教师充分了解学生，准确定位学生的“最近发展区”，并根据具体情况创设出问题情境，以促进问题的探究和解决，帮助学生在最短的时间内走出困惑。老师在创设问题情境的时候，要了解学生的知识储备，使学生原有的知识与马上要学习的新知识密切联系起来，激发学生的探索兴趣，从而产生继续学习的动力。这是建立概念框架的第一步，所以情境的创设要科学合理。

如学习苏教译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，师生共同讨论何为“Holiday fun”。 在阅读课文之前先讨论问题：Where did you go for the summer holiday？Did you have a good time for the summer holiday？How do you feel your holiday？这样，学生在老师的提示下逐渐进入本课的学习主题中。老师有意营造出愉悦的气氛，就是在为学生搭建支架。学生在交流中不断利用以前学过的知识，这样有利于对以前知识的巩固，支架便有了基础。

二、依托支架，探究合作

小学生已经具备了较强的自主学习的能力，老师要给学生足够的时间和空间进行问题的探究。当然，学生在探究的时候，老师要给予一定的启发和引导，适时给学生一定的提示，如给学生提供问题解决的理论知识，有助于学生沿着概念的框架逐渐攀升。在一开始的时候，指导要多一些，并不断纠正学生探究时遇到的问题，随着学生自主探究能力的提高和问题探究的加深，可以逐渐减少帮助，乃至以后争取在自主探究的过程中无需老师的帮助。学生之间都有个性差异，在交流互动中可以有效进行互补，携手共同跨过“最近发展区”。小组成员之间的讨论探究过程，体现的是学生思维的碰撞。学生在讨论中还可以实现共同进步，携手共同跨过“最近发展区”，这正是老师所期望的结果。英语阅读能力有高低之分，老师要根据学生的学习程度搭配好小组成员，实现优生带领后进生，活泼生带领内向生。

如教学苏教译林版英语五年级上册 Unit 7 At weekends，在阅读之前，老师组织学生讨论：How do you spend your weekends？学生根据自己的切身体会互相交流。根据“weekend”中的“end”引出“spend”，引导学生朗读。每个学生的周末生活也不一样，讨论的时候给出的答案也不同。如：go to the park， do homework， go shopping ， clean the room， watch TV等。每个学生都想晒一晒自己的周末生活，都会有一种表达的冲动。只要老师给学生提供一个“支架”，学生就可以顺着支架往上攀爬。

三、科学评价，拆除支架

课堂效果评价是所有课堂教学必需的环节，科学合理的评价有利于学生学习效果的检验。支架式课堂教学模式中的效果评价所包含的内容更多、更广一些。不仅要评价学生学习的效果，还要对教学的过程进行评价，检验学生是否跨过“最近发展区”，检测老师的支架作用是否发挥得合适。支架式教学模式的评价内容包括学生自主学习的能力高低，小组协作之间的表现，对所学知识的意义构建程度。老师在教学的开始要搭建支架，在后期还要巧妙地拆除支架，这才是完美的支架式理论教学模式。

如阅读苏教译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的阅读，老师要引导学生通过看图片试着阅读这个小故事。学生在阅读之后老师要给出相应的思考题进行检测。如：Look at the picture？Who are they？What are they talking about？学生根据老师提供的“支架”不断探究，然后回归阅读本位，形成自己的认知，提高了自身的学习能力，拆除了老师搭建的支架。

新一轮课程改革把学生智力的不断发展定为核心目标，在教育教学过程中更注重学生知识的积累和技能的发展，将培养学生的创新精神和实践能力作为重点。学生由“现有发展水平”向“潜在发展水平”发展的时候，老师要充分发挥脚手架的作用，促使学生的智力不断提高，学习的能力不断加强，在最短的时间内跨过“最近发展区”。