“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式探讨

田 华，刘焕焕

烟台南山学院计算机系

“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式探讨

田 华，刘焕焕

烟台南山学院计算机系

针对目前计算机类课程课堂教学的现状，提出新颖的计算机类课程课堂教学模式，详细介绍该模式的结构和内容，通过理论联系实际，指出该模式推行的优点及良好的效果，阐述模式推广的意义。

计算机类课程；课堂教学；两演；一做；三同步；顿悟式

一、传统的计算机类课程课堂教学缺点及研究背景

针对计算机类课程的课堂教学而言，教学目标多数情况下是为了让学习者掌握实际操作的能力。在课堂教学过程中，授课内容比较抽象，部分教学过程相对机械化。在理论堆积的基础上实现掌握技术，进而实现操作方法的融会贯通，最终掌握当堂授课内容。依靠满堂的理论讲解和集中学时的实操很难让学生系统的掌握学习内容，部分情况下即便教学者课堂内容讲得再精彩，学习者听得再认真，一堂课结束，学习者也很难直接掌握或者具备相应的实操能力；再者计算机教学过程中，课堂上理论灌输式的讲解无法有效的调动学习者学习积极性，不能有效保障教学效果，学习者即便听懂了授课内容，在几堂课之后的集中实操训练中，需要学习者不断回忆课堂上讲授的理论知识碎片，遇到难点、疑点就会成为阶段性的实操障碍。实际上这种传统的教学模式没有有效把握学习者学习的最佳时机，导致学习者不断的重复学习，在一定程度上必然影响教学效果。

二、“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式

（一）“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式的基本含义

针对上述计算机课程课堂教学的情况，我们提出了“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式。“两演”即课堂教学初期两次演示教学目标和核心要点的实现过程；“一做”即学习者自主操作，教学者点对点或点对面指导，收集当堂学习难点；“三同步”即教学者与学习者同步实操，解决当堂学习内容。通过上述三个步骤实现学习者对学习内容的顿悟式理解。常用在学习中的顿悟指的是知识积累后，百思不得其解，无法突破瓶颈，因人因时因外部环境而导致顿悟进程不同，顿悟的过程就是学会的过程，是凌乱信息短时间内融会贯通，学习感到豁然开朗的过程。课堂教学过程既是对学生启迪心智、启发引导的过程，也是一个促进和提高对知识领悟掌握的过程，顿悟或渐悟，需视学习过程中存在的条件和环境具体情况而定。

（二）“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式的核心内容

“两演一做三同步”教学模式的核心内容就是放弃全程灌输式教学方法，打破先理论、后实践的常规教学模式，通过强调目标、推演过程、返本还源的步骤，先形象后抽象，更好的实现教学目的。类似于先授予成熟形象的果实、进而引导推演开花、想到开枝散叶、回到种子，然后由本及末贯穿课堂教学内容的教学模式。

1、“两演”的过程指的是利用课堂上前期学生注意力较集中的黄金时间段，结合当堂教学目标两次对阶段性教学结果及难点进行演示的过程。

第一次演示的过程就是当堂教学的目标，通过演示的要点强调，能够将剥离抽象及复杂过程内容后的结果予以展示，能够将逻辑推演过程简化，突出难点和要害节点。比如演示一张标准EX⁃CEL表格的制作过程，但是要忽略具体的操作，不管通过什么命令或公式，不管选项来源的操作，只注重讲解要害节点和操作实现的目标是什么，比如最终表格的标准。此过程学习者可以在短时间内对本堂课学习的目标和关键环节有一个明确的认识。

第二次演示的过程要求重点围绕实现结果的操作过程，也就是展示怎么实现目标的。第一次演示让学习者知道了结果，进而思索原因，此过程可以紧紧抓住学生的求知心理，通过框架结构的教学内容逐步解释每一个环节目标的来源，进而使学生对学习产生浓厚的兴趣。此过程学生未必完全掌握具体操作，通过演示，学习者可以掌握部分具体操作，但是对结果以及结果的操作大体步骤已初步了解。教会学生的知识没有学生领悟的知识稳固，比如一个指令所处的位置，讲解一次或者两次学生未必记得住，但是学生自己知道指令的大体位置，然后通过回忆或者解决问题过程中实际操作则会形成相对稳固的记忆。

2、“一做”的过程指的是指导学生为了实现结果而进行的自行操作过程。操作过程中学生可以意识到为了实现目标，应当进行什么样的准备工作，进而追本溯源。这个过程可以有效的集中学生的注意力，不断回忆之前演示的框架操作，主动寻找、了解某些知识点的内容，回忆操作也是学会的过程，有效提升学习的成就感，通过增加教学者与学习者之间的沟通，采用点对点、点对面的传授强调环节操作，更好的实现教学目标。“一做”的过程是参照的“两演”独自实操的过程，对计算机课程教学而言，也是理论知识联系实际操作的过程。此过程可以有效的逐个实现不同阶段的教学目标，为下一阶段贯穿掌握技术操作做好准备。比如点对点解决问题时，可以有效发现演示过后普遍存在疑问和基本不需要再次讲解的内容，进而指导下一个教学阶段的重点内容。

3、“三同步”的过程指的是教学者与学习者共同对学习内容进行系统性的实际操作过程。同步操作将当堂学习内容难点、疑点贯穿起来，是重难点轻末梢的贯穿当堂内容的教学过程。因为前期的演示和实操，学生对不同阶段的操作已经掌握了大概，通过同步实操学习可以有效的解决细枝末节的问题，消除系统学习中存在的问题，进而对整体课堂教学内容进行掌握。过程中因为前期知识的准备积累已比较充分，对于每个学习环节存在的问题掌握的也比较清楚，通过关键点的重点讲述让学生掌握知识，进而实现学习者对整体学习内容的顿悟。

三、“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式的推行效果

此教学模式已在计算机类课程教学中推行了三个学期，取得了非常好的教学效果，学生的整体知识掌握情况以及实际操作能力都有显著提高。较以往相比，学生在毕业设计、职业资格证书考取以及各类科技竞赛中都有重大突破。

四、推行“两演一做三同步”顿悟式计算机类课程课堂教学模式的意义

与传统教学模式相比，有突出的特点，教学效果有大幅度提升；教学方法有独到之处。上课时无形中拉近了课堂教学者与学习者之间的距离，通过教学者演示、指导、重点讲解难点的方式以及学习者重复观看、领悟基本内容、局部操作、贯穿操作的方式实现学习者对知识的积累及顿悟，进而有效实现教学目标；计算机类课程多采用可视化教室，有效的推行该教学模式的教学，从而达到良好的教学效果；

通过课程学习培养逻辑思维，有利于计算机课程的学习。

田华（1979-），女，汉族，山东德州人，本科，讲师，烟台南山学院，研究方向：计算机网络。