小学生习作不再难

胡麟

甘肃省陇南市宕昌县阿坞九年制学校

小学作文要求学生运用语言文字表达的和交流自己的内容心情感世界。长期以来，小学生在此方面能力较差，不善已用语言文字表达日常生活中的点点滴滴及情感。作为引导者——教师，要适应新时代学生的需求，围绕“贴近学生实际，让学生宜于动笔，乐于表达”这一方略，引导学生“关注现实，热爱生活，表达真实情感。”

一、探索新颖的习作途径

生活是习作的源泉，习作是生活的写照，生活又是丰富多彩的，学生在生活中从事游戏、观察想象、阅读实践、合作互动、探究问题等一系列活动，教师可借此机会引导学生在以上活动习作。例如：学生做了《老鹰捉小鸡》、《斑手腕》等游戏后，可让他们把游戏中的乐趣及游戏的整个过程写出来，让他们和他人一同分享其中的快乐。在观察了植物后可把植物的形态、颜色、味道、写出来；在浏览了名胜古迹或自然风景之后可把过程和见到的美景写出来；在学了课文后，可模仿课文写事或描述一种事物…….

二、培养丰富的思想感情

“兴趣是最好的老师”兴趣是养成情感驱动的结果。好的习作总是饱蘸着浓郁的感情，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象，教师要引导学生深入生活、有意识的体验生活、感受生活中的甜蜜与辛酸，使他们善于观察、赋予感受、主动体悟，做生活的有心人。

春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，心人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切教师应敏锐的抓住，创设机会引导学生体察、表达，同时又要提倡学生亲近大自然，从中去感受大自然的美。但还应巧妙地设计让学生表达的机会，创设一些有实际意义的活动，将会带来令人欣喜的成果。例如：开展“我们的家乡最美丽”的活动，使学生通过描述展现家乡美景，并引导学生评价，从而激发他们内心对家乡的热爱与赞美之情，还可以引导学生带自己家中特别的、具有特殊意义的照片、纪念品等向大家作以介绍等。中有学生积极参加了活动，才会留心观察、认真体验。学生在活动中增长了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望，易于动笔且乐于表达。

三、提供广阔的习作空间

长期以来，习作脱离了学生的生活实际，过分强调写作技巧，写作知识的传授；过分强调命题作文，挖空心思喘摩命题者的意图，使学生越来越怕作文，甚至厌恶作文。因此，提倡自主命题，少写命题作文缓解学生“厌作文”这一点。例如：在习作中要写特定的一种动物，那么教师可根据学生的爱好和特点，将写作范围扩大，可写其他动物，这样一来，激发了学生的兴趣，纷纷跃跃欲试。可写自己心爱的小狗、小猫、小白兔…….习作内容便得受学生喜爱，精彩纷尘。

基于以上，教师应积极投入习作材料的实施、重组、开发之中，和学生共同创造、开发有创意的习作话题。比如：当今社会环境问题引人关注，水与生活息息相关，就此可以水污染为题，让学生在水污染的成因、水污染的治理等各小课题上自主选择，便可实现学生从生活中选择感兴趣的主题和内容进行习作。

四、鼓励有创意的表达

写出个性，有创意，是作文的关键所在。例如：习作话题《我们周围的环境》旨在让学生了解、认识周围环境，而有些学生则写的五花八门，有写成童话、建议书、书信等各种形式，但只要表意清楚，教师均要予以肯定。这样的做法极大程度地鼓舞了学生自由、有创意新意的表达，实际效果良好。

小学阶段习作的训练，能使孩子们达到认识世界、认识自我、进行创造性表达这一目的，又可以不断培养他们的实践能力与创造意识。因此，教师要细研究习作，使学生的语文素养得以提高。

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