沈湘声乐教学体系特点研究

袁泽浩 （温州大学 325000）

李 兵 （温州大学音乐学院 325000）

沈湘声乐教学体系特点研究

袁泽浩 （温州大学 325000）

李 兵 （温州大学音乐学院 325000）

沈湘先生是我国声乐教学界的宗师级人物，也是世界上不多的在各声部教学中都取得成功的声乐教育家，他在教学中极其注重个性化的原则，因材施教；强调学生应该拥有较为全面的歌唱素质。另外，沈湘在教学中的关于歌唱语言也提出了“准确性”“歌唱性”“生动性”三个方面的要求。其中，沈湘先生的教学特点与教学实质是我们思考的重点。

教学体系；音色；教学实质

一、引论

在我国声乐界来讲，沈湘绝对算的上是一位划时代的人物，自1993年10月沈湘教授去世至今已有22年时间，这期间，我国声乐教学水平稳步提高，他的声乐教学的八字方针：“通”“实”“圆”“亮”“纯”“松”“活”“柔”。指导我们用声音的概念去衡量，用耳朵的听觉去把关。沈湘教授提出的八字方针，是指导我们如何提高声乐教学水平、声乐学习的非常重要的原则。他不仅掌握了精湛的美声唱法，而且还坚持奋斗在教学第一线，为我国的声乐事业培养出了梁宁、范竞马、迪里拜尔、程志、殷秀梅、关牧村、金铁霖等一大批杰出的歌唱家、教育家，应该说这在世界范畴内都是罕见的，连外国友人都不禁赞叹：“中国有世界一流的声乐教授，中国有世界一流的声乐大师！”

那么在以上背景下，应该说沈湘教授的教学法是功不可没的！在现在我们声乐的日常教学中具有极高的价值，同样的，对于我们自身的演唱水平的提高也有着极大的好处。虽然二十年过去，但是，这种教学方法依旧应该是我们声乐教学中的传家宝，我们有义务，也有责任去学习、去了解、去研究这种教学方法的特点。也只有这样，我国声乐教学水平方能在原有的基础上推陈出新、不断进步。在现阶段，我们应该做的是稳扎稳打，夯实基础，固本培元！那么沈湘教授的声乐教学法的特点研究就显得尤为重要了！

二、目的与手段

在笔者看来，沈湘先生的八字方针：“通”“实”“圆”、“亮”“纯”“松”“活”“柔”应该作为我们对于美声的声音效果的一个正确的概念，我们的声音应该按照这八字方针去规范，它不仅是教学中的一个概念，还应该是美声音效的一个目标，那么笔者认为我们应该从沈湘先生的教学特点着手，寻找手段，达到目的。

三、授人以鱼不如授人以渔

1“声乐教学的悟性开发，对于提高学生的演唱水平和声乐教学水平是极其重要的。”沈湘上课是有个特点，课堂上话不多，只是点到为止，剩下的就靠学生自己去悟、去理解。但是沈湘先生却在课后对于学生们经过思考后的问题会做出细致的解答，笔者认为这更多的是为了启发学生的悟性，让学生拥有终身学习的能力“授之以鱼，不如授之以渔”方法有三条，那就是“想”“听”“看”。在这其中“想”是司令部，负责调整自身的歌唱器官、歌唱机体以及外在感情语言等一切表现；“听”是监察部，是尝试用自己的主观听觉达到客观听觉效果的一种锻炼，主要用来检查声音是否符合规范的音响效果；“看”是执行部，这里的看指的是用思维去看，使用正确的心理调整技巧来调整自身的机能.在这其中，最重要的则是2“想、听、看的注意分配和三者的统一”笔者认为这种分配与统一能力是贯彻八字方针的前提。

四、“两点论”与“重点论”的统一

所谓两点论，即事物都有其两面性，凡事有利即有弊，这是不可分割的一个整体。所谓重点论，即在两个方面之中分清主要矛盾和次要矛盾，找出重点所在，进而取得突破。那么，“两点论”与“重点论”又是如何体现在沈湘的声乐教学体系中的呢？3“音量平衡是个极其重要的原则问题”“最重要的是在任何音高上都能唱出纯净、明亮的泛音共鸣音色”应该说要做到这一点，在矛盾中抓关键，在对立中找平衡就极为重要了！只有坚持这种“两点论”与“重点论”相互的统一，才能使我们在声乐学习中不至于走入死胡同，不得不承认在沈湘先生的教学中充满了唯物辩证的观点。优美、动听的声音，必须是协调、平衡、统一的声音！所以，“两点论”与“重点论”的相互统一是沈湘声乐教学的八字方针的思想基础。

五、良好的心理素质

沈湘先生的重大理论贡献在于：4“率先明确地提出心理要素是处于主动的、主导的首要地位，其他有关歌唱发声的的生理要素……都是被动的从属地位”这使得我们有了一个明确的界定歌唱要素心理与生理的主被动关系的标准。我们应该清楚的认识到，良好的心理素质在我们的声乐学习中所处的重要地位，我们要能始终保持心理状态的稳定。首先解放思想，敢于歌唱，在敢于歌唱之后，才谈得上追求其他的标准，当嗓子被解放，那么好的声音自然就会出现了。我们必须用解放思想、大胆实践的思想武装歌唱者，歌唱者才能有能力攀登声乐艺术的高峰！所以说，良好的心理素质是落实沈湘教授声乐教学体系八字方针的心理准备。

六、针对性、准确性、形象性、通俗性

（一）针对性

在沈湘先生的声乐教学中，针对性无疑是极其重要的一环，无论是歌曲的选择、练声的母音都应该针对学生的特点去选择，让学生可以尽快领悟到应该领悟到的状态，这一点是沈湘声乐教学体系中声乐教师应该对于学生具有的前提保障。

（二）准确性

在沈湘声乐教学体系中，教唱的语言务必准确精当，不能模棱两可，含糊其辞，要让学唱者深切体会到老师的意图。从而去改变、修正自己的不足，这一点是沈湘声乐教学体系中声乐教师应该对于学生具有的前提保障。

（三）形象性

形象思维能使抽象的事物具象化，在声乐教学中，这尤其重要。前文已经提到，声乐是一种以心理活动为主，生理运动为辅的运动，这其中很大程度上依靠的是抽象的感觉，但在声乐教学中为了使学唱者尽快有所收获，使用形象性的语言就显得尤为重要，学唱者在这些形象生动的启发中，能够较为容易的获得正确的感觉。

（四）通俗性

只有通俗才能易懂，学生必须在听懂了、理解了声乐教师上课时讲的东西，才能够客观地去调整自己的歌唱状态。因此声乐教学中的通俗性则成为沈湘声乐教学体系中一个重要的标志5“他阐述的声乐理论用语通俗、简明扼要、深入浅出、理解透彻，决没有深奥难懂的词汇；他说的方法一听就能明白，像大白话，富于幽默感”。

七、循序渐进

笔者在初识声乐时，笔者的老师就曾送笔者四个字“循序渐进”。不得不说，沈湘先生的声乐教学体系就严格按照了“循序渐进”的原则，沈湘先生对于初学的学生，往往会让他们在自己最容易唱的音域里练声，从最简单的地方慢慢打磨，往往在练习了一两年之后，学生会偷偷的在课后自行练习高音，这时就会发现自己的高声区有了重大的进步。6“循序渐进还包含着声乐教学的阶段性……要根据学生的演唱水平来选择曲目，这是沈湘先生的一贯做法”所以，“循序渐进”是落实沈湘声乐教学体系八字方针的必由之路。

八、因材施教

我们知道每个人的声音都是不一样的，或多或少都会有些差别，那么在沈湘声乐教学体系中则要求教师根据学生的情况，采取“因人而异，因材施教”的方法来入手。只有这样才能充分的挖掘学生的潜在的能量，以及更好的发展。那么在声乐教学中，声部的鉴定往往是对学生因材施教的第一步，这就要求教唱者拥有科学的理论水平和丰富的教学经验。一旦鉴定失误，则必然会影响学生声乐学习的前途。那么在沈湘声乐教学体系中，沈湘先生哪怕确定了一个学唱者的声部，也不会按照一定的套路去授课7“因为嗓子不一样，所以唱的声儿是一人一个样。不要去拼命模仿别人，要唱出自己的声音特点，艺术就是这样，失去了个性也就没有什么吸引力了。”所以，因材施教是实现沈湘声乐教学体系八字方针的生理基础。

九、循循善诱、深入启发

在近年出台的最新的《音乐课程标准》中提出课堂应“以学生为主体，教师为主导。”应该说这一点在沈湘声乐教学体系中早有体现，沈湘先生在课堂上非常重视学生的心理状态，对待学生总是坚持启发式教学，使学生在上课时几乎没有心理负担，可以完全的放开演唱，尽情想象，尽情发挥。这样无论是优点亦或是缺点都会被放大，使得学唱者的声音尽可能地向“八字方针”去靠拢。

十、结语

本文从沈湘声乐教学体系出发，逐个阐明了沈湘声乐教学的特点。笔者认为，在未来的中国声乐界，沈湘先生的声乐教学方法必将在声乐教学法中占据一席之地，但是我们也应该认识到在未来的声乐学习道路上，我们应该进一步去完善这种教学方法，使其更为全面、更为普及。

就本文来讲，笔者仅仅是做了沈湘声乐教学法表层研究，希望能起到抛砖引玉的作用，也希望能借此让更多声乐从业者能了解到沈湘声乐教学体系中的一些特点。同时也希望能有更多人可以通过本文将这些教学思路推陈出新，使其在新时代发挥新的、更大的作用！由于本人水平有限，很多地方不尽人意，期待和欢迎广大音乐工作者对此给予指导和批评。

注释：

1.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章39页第五行.

2.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第一节40页.

3.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第二节41页.

4.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第三节41页.

5.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第四节44页.

6.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第五节44页.

7.见邹本初.《沈湘歌唱学体系研究——歌唱学》.第四章第六节45页.

[1]邹本初.歌唱学——沈湘歌唱学体系研究：北京：人民音乐出版社，2000.

[2}李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术：北京：中国广播电视出版社，2008.

[3]金铁霖.金铁霖声乐教学法：北京：人民音乐出版社，2013.

[4]黄友葵.黄友葵声乐教学艺术：北京：华乐出版社，2003.

[5]P.M.马腊费奥迪.卡鲁索的发声方法：北京：人民音乐出版社，2000.

[6]许讲真.语言与歌唱：上海：上海音乐出版社，1981.

袁泽浩，温州大学2014级在读研究生。

李兵，温州大学音乐学院副教授/声乐教研室主任/硕士生导师。