因需而“微”——微课在初中化学教学中的实践初探

陆 亮

（南京师范大学附属中学新城初级中学 江苏 南京 210019）

今天，你“微”了吗？ 微博、微信、微小说、微电影、微杂志、微旅行……“微”事物如雨后春笋般登上互联网舞台，让现代中国悄然进入了一个“微”时代。随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习形式多样、快捷高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称作“微课程”）应运而生［1］。它已逐渐成为我国教育教学改革的研究热点和教育信息化资源的建设重点，并伴随“翻转课堂”、“电子书包”、“可汗学院”、“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注与追捧［2］。

一、微课理解

“微课程”（Microlecture），最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，是指运用建构主义方法形成的、以移动学习或在线学习为目的的实际教学内容［3］。这一概念引入国内后，一些专家学者对其进行了改造与完善。其中，最早提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生老师［4］，他指出微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（如重点、难点、考点、疑点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务、主题等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式［2］。