试论词块理论在词汇教学中的应用

试论词块理论在词汇教学中的应用

节娟娟 （大连艺术学院 116600）

本文从词块理论在词汇教学的重要性谈起，对将词块理论应用到词汇教学中的具体策略进行了分析。

词汇教学 词块理论

英语词汇教学对于提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力有着不可替代的作用。著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是语言活动能够顺利进行的基础。而学生对词汇的掌握以及运用能力则是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。本文通过对词块理论的研究与实践，分析将其应用与词汇教学的方法与策略，旨在为教师进行词汇教学提供理论基础。

一、词块理论概述

著名语言学家Michae1 Lewis认为，词汇与语法之间有着紧密而不可分割的联系，词汇与句法之间也存在着紧密的联系。通常我们把这种紧密的联系称为词汇块（1exica1 chunks），它构成了语言交际的主体，是语言教学的核心。一般情况下词汇块分为四类：

1.词、短语；

2.搭配词；

3.惯用语；

4.句子框架和引语。

由此可见，词汇这一概念在Lewis的概念中已完全颠覆了传统的概念，在Lewis的概念里词汇不是单个词的罗列，而是词组、短语、惯用语甚至是句子的使用。Lewis指出，英语语言教学的中心应该是词汇（块）而不是语法，因为语言是由词汇构成，而不是由语法构成。

二、词块理论在词汇教学中的必要性

词块的概念最早是由著名学者Becker（1975）率先提出的，他将词块称为预制语言，在使用时只需经过稍微加工，就可组成符合语法的句子，用来与人进行沟通交流。词块具有以下几个特点：

1.不能或不完全能从词块的形式预测出词义；

2.它是以某些句法为目的的最小单位；

3.它还是社会惯例，具有特定的语用功能。

这就要求把词块作为一个统一的单位来对待、记忆。Lewis的词汇法认为，语言习得应遵循“观察—假设—验证”的循环，这与普遍语法假设认为的儿童习得语言遵循“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的语言习得过程是相通的。基于针儿童语言习得的最新研究成果显示，儿童在习得英语的过程中都使用了大量的未经分析的语言版块。比如在英国，儿童在习得母语的过程中会把“What is this”“I want to buy it”等表达当成不可分割的整体输入、储存并输出，而不会像我们传统学习英语那样先记住单个词的意思，再把单个词组合到一起造句子，然后做替换练习。

所以，我们可以这样认为：以英语为母语的人的记忆中保留着大量预置好的语言模块，对于哪些词能同现，哪些词不能同现，他们掌握的很好。当用语言进行表达时，他们会调动大脑中储存的词块，把它们有机地组合到一起，实现有效的沟通。由此来看，通过板块记忆单词可降低语言加工组合的难度。

对于中国学生来说，英语的输出过程异常复杂。由于大脑中储存的材料都是凌乱的，要把这些毫无秩序的词汇变成可理解的交际语言，需要经过多次加工。有的学生虽然词汇量很大，但是口头表达的并不流利、准确，原因是因为他们对词汇搭配的能力不够。这就是为什么有的学生虽然学习英语已经有将近十年的时间了，单词也记住了不少，但是不能够流利准确表达自己想法的原因。Lewis的词汇法符合中国学生学习的特点，Lewis认为词汇本身包含了语法的信息。现今的中国学生，在幼儿园时就开始学习英语了，到了中学时期，已经系统地学习了所有的英语语法知识，而到了大学，很多学生学习英语的重点还是放在语法的学习上，忽略了对短语、搭配和惯用语的学习。事实上，强烈的语感是每个语言学习者所必需的。而这么多年来我们一直使用的词汇教学法却阻碍了语感的培养。词块，作为语言信息传递过程中的语言单位，其实已经包含了丰富的内容，它包括词汇、语法、句法，甚至语篇意义，学生在学习的过程中，如果能够摒弃传统的语言学习模式，以词汇块为单位来学习，不仅不会感到困难，相反还会有事半功倍的感觉。

三、词块理论在实际教学中的应用

首先，为了能够让学生对新的学习方法提前做好准备，教师可以向学生事先介绍这种教学法，并把教材里所讲的课文中涉及的词块一一给学生呈现出来。这样做，不仅可以减轻学生的学习负担，还提高了学生的学习效率，增强了他们的学习兴趣。

其次，在经过一段时间的教学后，学生对词汇块有了较高的敏感性，教师可以试着鼓励学生自己找出课文中出现的词块，并加以记忆。看似简单的词块的学习与记忆其实包括多方面内容，如传统的词汇、搭配、语法，甚至句法和语篇的学习与掌握，能使学生的学习更加有效率，英语语言掌握得更透彻。

词块教学是帮助学生高效率使用语言的一个较好的途径。作为具有相对固定形式的语言组群，作为整体被记忆，又作为整体被高效运用。在与他人进行沟通交流时，能够为语言学习者提供大量预制语言，换句话说，这在一定程度上解决了交际能力要求的流利和得体的问题。因此，在教学中需着力培养和提高学生的词块意识，培养学生识别、归纳/分析和运用词块的能力，提高学生语用能力和英语交际能力，以真正实现词汇的有意义学习。

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

[2]王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社，2001.

[3]李碧嘉.谈大学英语词汇教学[J].大学外语教学研究，1998（1）.

[4]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）.

[5]王敏，刘丁.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究[J].现代外语，2013（2）.

（责编 房晓伟）

节娟娟（1980-），女，大连人，硕士，大连艺术学院讲师，主要研究方向：英语教学法、英语语言学、英美文学。