小学数学乐学课堂探索

小学数学乐学课堂探索

洪志华 （福建省泉州市丰泽区湖心实验小学 362000）

传统的数学教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。在这种教学模式下，学生的积极性、能动性、主体性和创新精神受到了极大的的抑制。那么怎样调动学生的主体能动性，使学生变“要我学”为“我要学”，让学生在充满愉悦和成功的学习体验中掌握数学知识，焕发出蓬蓬勃勃生生不息的生命活力呢？这种理想的课堂构建应归结为一个“乐”字，即学生“乐”学、“乐”探究。

小学数学 乐学课堂 探索

一、营造融洽的氛围，调动学生乐学的情感

关注学生的情感体验，教师就要真情付出，真心关爱每一个学生。热情、真诚、民主的教师，会营造一种和谐、真诚和温馨的课堂氛围。学生在宽松、融洽、生动活泼的教学氛围中，能够调动自身乐于学习的情感，从而积极主动地参与学习。

如学习“分数的意义”一课时，我是这样说的：“从刚才的交流中我已发现同学们对分数的认识掌握得极棒，今天我们就进一步认识分数。分数的再认识究竟要再认识什么？你对分数有哪些疑问？你想了解分数什么呢？现在我们就一起来认识分数。”在这个教例中，教师不是以居高临下的权威者姿态出现地，要求学生必须学会什么，如何才能学好，而是以平等的身份和学生共同研究、探讨，充分体现了以学生为本的人文关怀。在这样的学习氛围中，学生的学习热情才能被充分调动起来。

二、创设问题情境，引发学生的乐学欲望

创设问题情境已成为新教学模式中一个重要内容，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。问题的设置要与数学知识密切联系，从学生熟悉或感兴趣的生活素材入手，要具有一定思想价值。

例如在“组合图形面积的计算”课的教学中，在揭示课题之前，我先放映了我校百草园的录相，随着轻音乐《回家》的响起，学生的注意力一下子被吸引了过来，思想得到了放松，仿佛回到了家，感觉是那样的亲切、温馨。然后镜头定格在一块由三角形和平行四边形组合而成的草地上，随之问题来了：怎样求这块草地的面积？学校的百草园是学生日常最熟悉、最亲密的（每当课间十分钟，学生总喜欢在百草园里嬉戏）的事物，录相一放映，就把学生的所有感官调动了起来，激发了学生的学习兴趣。接着我引导学生运用已学的数学知识解决这个新问题，使学生体会到了数学与生活的息息相关，明白了生活中许多问题都可运用数学知识来解决。

三、留出探索时空，提供学生乐学的平台

教师作为学生学习的引导者、组织者，其基本任务是适时启发诱导学生；而学生作为探索者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物、学习新知识。叶澜教授指出，教师给每个学生在课堂上的时间要达到1/3到2/3。学生在课堂上的时间多了，教学组织势必会发生变化。叶澜教授还提出了六种基本的教学组织形式，分别是学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等。

我在教学“组合图形面积的计算”时，在学生掌握了组合图形面积的计算方法后，我出示少先队中队旗（贴在黑板上），要求学生求出少先队中队旗的面积，并让生分组讨论。这时学生通过交流，分享彼此的思考，求得了新的发现，从中获得了共识。学生经过观察发现这是个组合图形，根据已学的知识，他们认为应把它分割成若干个基本图形。然而，分割后的基本图形求面积所必须的条件未知，最后他们确定必须先测量分割后的基本图形的长和宽或底和高，才能求出这面队旗的面积。接着，我让各小组拿出队旗，任选一种喜欢的分割法，共同合作求出中队旗的面积。通过实践，学生学会了在解决问题时先选择有用的信息，从不同角度去寻找信息与问题的联系。在亲历了分析问题、解决实际问题的过程后，学生提高了解决问题的能力，进而获得了良好的情感体验。

四、适时评价，增强学生乐学的信心

自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它可以激发人的动机，将人的一切潜能充分挖掘出来，使学生在学习过程中达到最佳状态。新课程标准指出，评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生学习。所以，教师应依据多元智力理论所倡导的评价思想，从多个角度去评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，充分挖掘学生的潜能。对于不同的见解，教师不能轻易否定，更不能用语言伤了学生的自尊心，而应引导学生继续思考，以保护学生学习的积极性和热情。

在数学教学中，教师要根据数学学科的特点，用发展变化的眼光看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，采取适合学生身心规律的方法，采取激励性的评价，尽可能多地为学生创造成功的机会，让学生体验到成功的快乐，在教学中逐步形成和强化“我能学好数学”“我一定能学好数学”“我的数学学得真棒”的意识，树立学好数学的信心。如教学“温度”一课时，在学生会读、会写温度以后，我就直接在黑板上出示30℃19℃、-20℃ -8℃，让学生自己尝试着比较每组温度的大小。不一会，学生纷纷举手，我巡视了一圈，故意大吃一惊地说：“同学们真聪明，不用我讲就都会做了，看来可以下课了。”大家都好奇地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。这时我高兴地对学生说：“虽然你们能够独立地比较温度的大小了，但是能告诉我你们是怎么比较的吗？”一阵沉默过后，有的说根据刚才的体验——冷低、热高；有的说根据水银柱上升的高低；有的以0℃为分界点，看比0℃高多少或低多少来比较。这样的教学，让不同层次的学生都尝到了成功的滋味，增强了他们学好数学的信心。

在课程改革不断深入的今天，广大数学教师只有不断提升理论素养，才能探索出一条有利于学生发展的途径，让我们与学生一同成长，一同描绘出色彩斑斓的课程改革蓝图！

（责编 吴海婷）