浅谈小学语文高效课堂

浅谈小学语文高效课堂

李春芳 （河北省宁晋县实验一小 055550）

小学语文课堂教学实现高效化是教学改革的目标。高效课堂教学是指课堂教学的高效率、高效益、高效果，是指在课堂教学过程中实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的最优化。而在课堂45分钟内，实现课堂教学效果的最优、教学效率的最高是每位教师努力追求的目标。本文就对小学语文高效课堂进行浅谈。

小学语文 高效性 教学目标 学生初体验

课堂教学的高效是所有教师追求的目标。课程改革之前，一部分教师为了提高成绩，大量占用学生的时间，靠多上课来搞题海战术，以实现成绩的优异。随着课程改革的推进，学校课程设置逐步正规化：一个星期6－7节语文课、一节课45分钟，这对于习惯于多上课、多占时间的那一部分教师来说，其如仍然按照原来的思路和方式进行教学，要完成全部语文教学任务是有些困难的。面对这种情况，提高教学效率是当务之急。在有限的时间内完成教学任务，实现高效教学这个课题就摆在每位教师的面前。那么，如何才能实现课堂的高效呢？在实践中我有一些体会。

一、课堂教学必须有明确的目标

一堂课可以没有华丽的导入，没有热闹的活动，没有巧妙的引导，但必须要有明确的目标。教学目标是整堂课的主要内容，准确、灵活的教学目标是整堂课顺利进行的保障。一节课能不能有效和高效，关键是看目标设置得是否合理。很多教师在上课时缺乏明确的目标或目标设置得不合理，课堂上眉毛胡子一把抓，遇到什么问题就解决什么问题，遇到修辞就点一下修辞，遇到思想就引领学生体会思想，导致学生一节课上下来，不知哪些是重要的，哪些是次要的。所以，教师在课前应该对整堂课有一个整体的全面的设计，制定适合学生实情的教学目标，这个教学目标要准确、灵活和有层次性。准确是指教学目标必须跟课本内容紧密联系，对培养学生的哪些能力技能和情感都要有准确的表述。灵活性是指教学目标要根据学生的表现来灵活改变，根据学生的需求来随机应变。有层次是指教学目标要考虑到优秀生、中等生和后进生的水平不同，对他们的目标要求应该有所不同。如有的教师为《翠鸟》一课设计这样的教学目标：首先，了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。其次，学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。再次，能联系上下文理解课文中的一些词语。最后，学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。这些教学目标虽然比较明确，但不够完整，缺少“培养学生的情感价值观”这一项，应该在第一个目标后面加上“体会作者喜爱翠鸟的思想感情”一句，且这个目标应放在最后这个目标上。而且这个教学设计在层次上体现得不够，最后两点应该合为一点，改为“学会本课的生字、新词，能联系上下文理解课文中的一些词语。朗读课文，背诵课文第1～3自然段”。这样在具体实现目标时，教师可以根据学生层次依次达到，实现不同层次的学生有不同的学习目标、基础好的学生可以达到联系上下文内容理解词语的意思、体会到作者的情感，层次稍低一点的学生可以达到朗读和背诵了解翠鸟的特点目标。所以，教师还应该向学生出示目标，让学生也明白这节课应该向哪个方向努力。这样，师生在课堂上就成了志同道合的“同志”，心向一处想，劲向一处使，共同为实现目标而探究学习。

二、注重学生的初体验

教师要重视“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要以促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标，关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变，这是新课程改革的核心内容，也是新课程改革是否能取得成效的关键。为此，很多教师在课堂上竭力让学生“动”起来，建立学生合作交流学习小组，组织学生自学，为学生的自主学习搭建了平台。在很多优质课的，小组活动中，学生或者提出问题，或者针对问题提出自己的看法，或者发表对其他学生的看法，形式丰富，但有一点是相同的，就是教师都不急于说出自己的答案，而是让学生大胆说出自己的理解，然后根据学生的初体验来有针对性的引导。这种重视学生初体验的做法是非常合理的，是遵循了学生的认知规律的。

学生的生活体验是学生学习的仓库，小学生的生活体验比较简单，因此其看待问题也很单纯，但教师不要认为小学生就没有思想和感悟。如有一次，我让学生们说出本地几种冬天开的花，并简单描写一下花的样子。学生们在小组内展开讨论，有的说、有的写。在小组发言时，接连几个小组都写的是梅花。梅花是书上讲的，我让大家仔细想想有什么花是在屋内开放的。这下拓宽了思路，学生们有的说水仙花，有的说君子兰等，我都表示很对，还有个同学说大白菜花，我迟疑了一下，然后把问题抛给了这个学生：“大白菜是用来吃的，怎么开花呢？”这个学生说：“我记得去年冬天，妈妈把吃剩下的白菜疙瘩种在花盆里，时常浇些水，不用上花肥，过了没多久花盆里就开始长出花茎，再长出花骨朵，开出一个个黄色的小花，很香的，但我忘了是几个花瓣了。”他的发言立刻引起其他同学的共鸣，大家都认为非常正确，我也认为那节课学生讲的大白菜花是开得最真实的最朴实的花。可见，让学生自己去说、去描写各种花的做法比生硬地要求学生去抄写、去背诵效果要好得多，而且同时锻炼了学生的口语能力。

总而言之，课堂要想高效，从教师角度来说，必须要有明确的教学目标，课前有设计，并根据不同的目标制定有相应的策略；从学生角度来说，必须凭借教师提供的思考、表现、创造的平台来充分完成自己的学习过程，大胆地说出自己的初体验，再经过教师的引导从而达到理解、学会的目标。教师要重视学生的初体验，善于引导激趣，让学生亲身经历知识的形成过程，这是高效课堂的显著特点。

[1]孙索英.小学语文课堂的有效教学[M].北京，北京师范大学出版社.2008.6.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.

（责编 乔召召）