运用电教媒体使课堂更加生动

郭贤香

小学数学是一门抽象性、概括性很强的学科。在课堂教学中，利用电教媒体创造生动有趣的情境，从文字、声音、动画等方面展现教学内容，能充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的求知欲。学生一旦对所学知识产生兴趣，就会聚精会神地听讲，积极思考问题，促进学生对知识的理解，达到事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了提高。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中利用电教媒体创设学习情境，营造良好的学习氛围，能集中学生的注意力，能充分调动学生的学习的积极性和主动性，唤起学生强烈的求知欲望。如：我在教学六年级数学中的“折扣”一课时，先用课件出示商场店庆、商品打折的广告、图标，贴近生活的亮丽图片深深地吸引着学生，强烈地感染着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，极大地调动了学生学习数学的乐趣，学生瞪大着双眼，随着老师提出的问题积极思考，愉快学习，快乐收获。

二、化抽象为直观，突破重难点

电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化。在数学教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“组合图形的面积”时，做了一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示一个三角形和一个长方形（其中三角形的一边与长方形的一边长度相等），让学生分别计算出三角形和长方形的面积，然后演示抽拉投影片，把三角形与长方形中等长的边重合，得到一个组合图形。通过形象直观的投影演示，让学生理解“分割”是计算组合图形面积的方法之一，从而实现了知识和方法的“迁移”，拓宽思维空间，学生在感受、体验中学习知识，突破重难点。充分利用多媒体展示数学知识的形成过程，启迪学生的思维，使学生透彻地理解知识，学生学得积极主动、轻松扎实。

三、增大课堂容量，优化课堂教学

运用电教媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。电教媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较，整理所学知识，使零散、片段的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。

四、发展学生思维，提高应用能力

作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。教师要通过课件操作，提出启发性问题，充分调动学生的积极性，拓展学生思维的广度和深度，从而能更好地培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积=长×宽，推出圆的面积=πr×r=πr2。这样通过演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。

电教具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有利手段，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生直观地亲身感受。在数学教学中，充分利用电教媒体，创设丰富有趣的教学情境，诱发学生强烈的求知欲望，展示数学知识的形成过程，启迪学生的思维，使学生透彻的理解知识，从而有效地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

张乐军.电教媒体在数学素质教育中的作用[J].滨州师专学报，1999（4）.