论慕课与高校职业指导课程教学改革

全 柱（岭南师范学院 法政学院，广东 湛江 524048）

论慕课与高校职业指导课程教学改革

全 柱
（岭南师范学院 法政学院，广东 湛江 524048）

慕课的出现对高校传统教学模式产生了极大的挑战。对正在不断发展和探索中的高校职业指导课程教学而言，慕课的出现无疑对推动课程的改革提供了许多的启发和引发深刻的思考。通过开发建设慕课来推动职业指导课程教学的改革与发展，具有深远意义。

慕课；职业指导课程；教学改革

互联网的出现，改变了人们传统的生活方式，而慕课的出现，则必将改变人们传统的教育方式。2012年出现的幕 课，在短短几年时间席卷全球，在教育领域内引起了高度的关注。在斯坦福大学、麻省理工学院与哈佛大学等国际著名高校的带动下，国内知名高校也纷纷与全球慕课巨头展开合作。慕课的特征和优势符合网络时代大学生的生活习惯和心理需求，将慕课引入高校职业指导课程教学领域，必将对课程的改革和发展产生深远的影响。

一 高校职业指导课程存在的问题

由于国家就业市场以及就业政策的改变，大学生职业发展与就业指导课程（下面简称职业指导课程）的重要性近年来已逐步得到教育界的一致认同。高校大学生职业发展与就业指导课程建设已然成为衡量学校人才培养的重要指标之一。《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅〔2007〕7号）就明确指出：职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。但由于各种原因，目前国内各高校的职业指导课程发展的水平呈现差异悬殊的局面。从总体上来看，即使职业指导课程建设近年有了比较显著的发展，但也存在以下几方面的问题：

（一）课时少

职业指导课程是一门集心理学、社会学、教育学等学科知识于一身的新兴学科，引入国内也才十多年。目前，大部分高校所开设大学生职业发展与就业指导课程共为8课时，一年级开设4个课时的职业生涯指导课，三年级开设4个课时的就业指导课，且两次授课时间跨度大，如让大学生了解和掌握这一门学科的知识，这要求授课教师必须具备非常高的专业水平。但目前职业指导课程的师资力量是很薄弱的，因此，课时过少，无疑对职业指导课程的教学质量会产生一定的影响。

（二）投入低

没有投入就没有产出。目前高校对职业指导课程硬性建设的投入是非常有限，和国家教育部关于职业指导课程建设的要求仍有较大差距。经费不足，师资培训、教学研究、课程开发与建设、专业教学场地等无法保证，教学效果难以令人满意。这与当今国际职业发展的潮流和学校的未来发展是不相适应的。

（三）师资薄弱

《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅〔2007〕7号）第三点就明确指出：建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。各高等院校近年也逐步加大了师资队伍的建设力度，但大部分院校尤其地处偏远地区院校没有专职职业指导教师，教学队伍不稳定，授课教师缺乏职业指导课程培训等问题。从职业指导的授课情况及科研成果可以判断，各院校拥有一支高素质、专业化、职业化师资队伍的目标仍有较远的路程要走。

（四）学生多

大学生职业发展与就业指导课程除了传授通用的职业知识外，更多的是为个体发展提供指引的一门学科，具有鲜明个性化特征。需要在教学中采取灵活生动的教学手段，强调师生、学生间的互动交流与合作，注重在学习过程中的自主创新与知识生成。目前高校全日制在校本科生基本超二万以上，而授课教师不足50人，具备职业指导资格的教师数量更少，完全无法实施互动教学等教学方法，很难实施个性化的教学和指导。

二 慕课与高校传统课程的差异

慕课英文：MOOC，是Massive Open Online Courses的缩写，慕课是一种大规模的在线网络开放课程。慕课的出现对高校的传统教学模式和观念产生了巨大的冲击[1]。慕课与传统的教学有以下区别：

（一）授课对象的差异

传统的课程都是面向特定的教学班级，固定的人数进行教学，每位教师面对的对象都是基本固定的，不管学习对象是否有兴趣，教学依然要完成。而慕课面对的是不确定的大量受众。由于慕课的开放性，任何人对该课程有兴趣的都可以通过多媒体自主进行学习。慕课可以是单独面对授课，也可以是同时对成千上万人一起进行教学。

（二）教学时空的差异

传统课程的授课时间和地点是受整个学校的教学计划影响，学生必须在规定的时间、规定的地点进行集体学习，教师和学生如需要对课程安排时间和地点进行调整或选择都是非常困难的。而慕课则可以在有网络的情况下使用电脑甚至手机随时随地的进行学习，并且可以随意暂停、终止或重启课程学习。

（三）课型设计的差异

传统的课程一般45分钟为一课时，并以2个课时为一次教学单元，每个单元课时一般讲授若干知识点，且必须是循序渐进地按教学大纲要求完成。而慕课则是以知识点为核心，时长10至20分钟的小课，这更符合现代年轻学生快节奏的生活方式。

（四）学习方式的差异

对于传统课程来说，慕课的出现无疑是一种颠覆。在传统课堂，学生是被动的单向接受固化的知识，学生不能根据兴趣主动选择课程，而且师生之间、学生之间缺乏必要的互动。而在慕课学习中，学生自主选择课程，学习过程不仅能够和教师在线进行交流，也能同时与全世界学习该门课程的同学一起交流研究。学习是交互式、开放式和主动式的，更有利于知识的创新和生成[2]。

（五）教学主体的差异

慕课是由学生根据自己的兴趣和需要自主选择教师、选择课程开展学习，而且慕课能充分运用现代多媒体技术手段，这无疑大大丰富了教学效果，更能激发学生的学习兴趣，真正成为了学习的主体。反观传统的课堂，教师和课程是不可选择的，教学手段受教学硬件局限影响又相对单一，课堂沦为教师的一言堂，学生学习兴致不高。

（六）教学技术的差异

当前高校的课堂教学也在不断地采用新的技术，丰富教学手段和提高教学效果，如课件、音乐、视频等。但相比较而言，慕课更能运用目前世界上最先进的技术来拍摄和制作教学视频，甚至可以使其类似影视大片一样具有高度观赏性，对当代大学生而言课堂的吸引力不言而喻。

三 慕课对职业指导课程的启示

（一）加快推进慕课的建设和发展

当前慕课在国内已呈燎原之势，各高校已经不是考虑要不要发展慕课，而是如何建设慕课的问题。近年来，职业指导课程在高校得到了较快的发展，职业指导教学创新的速度更快，而大学生对职业指导课程更需要的是应用而不是理论，慕课在这一点上更能契合这一特点。如果高校不重视慕课的建设，势必会迫使青年学子从其他渠道选择更符合自己需要的慕课学习并获得社会认可，而逐步放弃传统的学校教育模式，这对高校教育而言无疑是一个巨大的冲击和挑战。因此，高校必须抓住慕课发展的机遇，有力地推动职业指导课程的建设。

（二）建设慕课可充分发挥教学资源的效能

时间、场地、师资都是制约高校职业指导教学水平提升的重要原因。比如师资力量薄弱，学校可以跨学校、跨行业、跨地域聘请专家针对学校自身的需要进行慕课录制。如果能有效整合学校职业指导课程的资源，建设发展校本慕课，对于减轻教师负担、减少排课的压力和教学场地的紧张都是非常有利的。

（三）职业发展引入慕课要线上线下并举

慕课尽管有诸多优势，但慕课也存在着一定的问题。首先是目前慕课的发展刚刚起步，满足学生需求的慕课还没能大量提供，尚待继续建设；其次是配套的管理，如学习管理、学分认定、在线互动等也需要时间逐步探索和完善；三是慕课缺乏传统教学模式中教师与学生的情感反馈，教育不仅仅是知识的传授，还有教师言传身教和感情的交流，职业指导课的专业属性决定了它更需要与学生面对面的进行交流，而这是网络无法替代的[3]。

四 校本慕课建设的思路

（一）挖掘自身优质资源自主开发慕课

由于学校经费的制约以及职业指导专职教师的流失过快，在目前的情况下保证职业指导师资力量与教学水平的快速提升难度较大。如果能选择部分有丰富教学经验的职业指导课教师，根据学生的实际情况，针对课程进行精心设计，开发自己的慕课，就可以发挥资源的最大效能。

（二）联合其他高校共同开发慕课

每个学校都有优秀的教师，几所高校联合，资源互补，大大增强优质资源的利用率，而且有利于提高慕课制作水平和质量，降低制作成本，同时也能推动高校之间职业指导工作的交流与学习。

（三）直接向社会或其他高校购买慕课

他山之石，可以攻玉。目前国内高校如上海交大、清华大学、复旦大学等，企事业单位如央视网、网易、新浪等慕课建设平台提供了大量线上课程，学校也可以直接向其购买，然后由购买学校教师加入课程管理系统，共同管理和为学生提供指导，这样既可以保证慕课的质量又能节省人力物力。

[1]过宏雷,崔春华.慕课:高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报,2014,(5):110.

[2]孙波.挑战与变革：“慕课”时代的中国教育[J].教育与人才,2014,(9).

[3]张建雄.大学公共选修课课堂教学与慕课教学的分析[J].内蒙古电大学刊,2014,(5):90.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2015）11-0125-02

2015—09—20

全柱（1973—），男，广东遂溪人，岭南师范学院法政学院党委副书记，讲师，从事大学生思想政治教育工作与研究。