幼儿园职初教师职后培训有效模式的研究

上海市奉贤区南中路幼儿园 徐雪妹

我园是一所60年办园历史的老园，近十年来幼儿园实现了跨越式的发展，从一所二级园经历了三级连创的蜕变：上海市一级幼儿园、奉贤区示范性幼儿园，到今天的上海市示范性幼儿园。2012年9月，我园5年内职初教师共24位，占全园教师的40%。其中一年期教师为3名，二年期教师为10人，三年期教师为1人，四年期教师为2人，五年期教师为8位。这24位教师中，学前教育专业的有14位，非专业的有10位。作为一所新晋升的上海市示范性幼儿园，要保障办园质量, 实现以优质的保教质量促进幼儿发展，教师队伍建设是切入口。摆在我们面前的问题和困难不少，尤其是如何实现对职初教师的培养、提高园本培训的有效性已成为首先要研究解决的问题。

鉴于此，我们以职初教师园本培训模式为切入点，聚焦5年内的教师为职初教师、聚焦职初教师队伍建设，探讨职初教师园本培训的模式，努力采用自培的方式，开展多元化的园本培训，以此提高职初教师的专业素养，并对面上更多的幼儿园的职初教师，甚至市中小学的职初教师培养形成可以推广与借鉴的经验。同时，我们把《幼儿园职初教师职后培训有效模式的研究》作为研究课题，进行了为期2年的课题研究。

一、幼儿园职初教师园本培训的原则

第一，园本性原则。即立足幼儿园实际，认真分析园内教育设施、办园经费师资素质、教育质量等现状，从而开展力所能及、符合实际又能帮助教师及时解决问题的培训活动。逐步培养一支师德高尚、理念先进、素质精良、创新进取、具有团队精神和示范能力的教师梯队。

第二，实践性原则。一线教师既是最基层的课程实施者又是课程实施的主体，目前她们最需要的是如何把《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神落实在每个教育活动中，由此园本培训注重理论与实践的结合，突出运用《纲要》和《指南》的理念、结合教研活动解剖实践案例。

第三，选择性原则。园本培训的内容与方式既要考虑面向全体，又要面向个体，所以培训内容要多层次、多样化，可供不同水平、不同需求的教师选择。

第四，实效性原则。园本培训既要有前沿理论的专题学习。又要有与解决教育实践问题紧密结合的主题或专题；既要有专业知识，又要有宽领域的知识，以及专业技能的训练。培训主题或专题的设计要做到“自上而下”和“自下而上”相结合，培训内容要做到单领域与多领域相结合，知识与技能相结合。

二、职初教师园本培训的策略

策略一：专业思想为先

选择教师职业就是选择了一种崇高；选择幼儿园教师，就是选择了一份伟大。正确的专业思想是专业成长的主要动力和精神支柱。职初教师培训，首先要稳固树立教师的职业道德修养。以师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德，依法执行《幼儿园教师专业标准》。

策略二：专业技能为辅

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。因此，作为一名合格甚至是优秀的幼儿教师，必须具有全面而娴熟的专业技能。

策略三：专业实践为重

幼儿教师专业实践能力是幼儿教师在实际工作中，运用所学专业知识和专业能力，解决具体教育实践中出现的问题的一种综合能力。对职初教师而言，经验来自于课堂、来自于实践。我们将教师专业实践具体落实在一日活动各环节中，希望有效促进教师从传统的“工匠型”向“反思—开拓型”转变，从而真正提高幼儿园教育质量。

策略四：专业能力为标

幼儿教师是一种专业化程度高的职业。通过园本培训，全面提升职初教师的专业化能力，是我们在职初教师培养中的目标。我们提出了我园教师专业化发展的指导思想是：以新课程标准为导向，以解决教师在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展。

三、职初教师园本培训的模式

（一）普适性的集体培训模式

普适性的集体培训模式是以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每位教师的素质在原有的基础上有所提高。

（二）针对性的个体培训模式

1.补缺式的技能培训

身处在我们上海市示范性幼儿园中，必须具备扎实的基本功。为更好的帮助

职初教师锤炼好基本功，我们在每学期的开学初对新教师进行包括日计划、周计划、每日学习活动、一日活动详案备课等各类计划撰写的培训，使新教师明确教育教学各类计划制定的意义、格式、内容。同时，让新教师尝试制定各类计划，再由带教师傅进行修改，这样她们对案头工作就有一个比较清晰、全面的了解。

2.聚焦式的实践培训

园本教研是提高教师素质的重要的有效途径，是园本培训中的主要培训模式。我园的园本教研活动已形成了专题式、开放式的教研。在每周一次参与“第一现场式”的园本教研活动中，帮助职初教师聚焦教学第一现场、聚焦问题、聚焦讨论、聚焦实践。

（三）合作性的捆绑式培训模式

第一，师徒结对，带教中培训。

第二，课题研究，参与中培训。

第三，组室探讨，互动中培训。

四、研究成效

第一，逐步形成个人教学优势。

我们合理利用职初教师的成长渴望，对职初教师敢于给任务、压担子，为职初教师创造学习、锻炼和展现自我的平台。

第二，利用平台展示亮相。

满足职初教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，是培养她们成为骨干教师的关键。

第三，快速成长积累成绩。

几年来，我们注重给青年教师提供平台，每一次的活动，我们以珍视、欣赏的目光关注着每一位教师的进步。不断帮助青年教师快速成长、鼓励青年教师积累成绩。

第四，认识自我推动学校发展。

在职初教师培养的过程中，我们惊喜地发现，教师的学习和孩子的学习有很多相似的地方，她们同样需要在过程中体验、感受，同样需要情感、态度的培养，同样需要兴趣的激发，同样需要无助时别人的推一把、拉一下，让我们多一点欣赏，多一点理解，多一点引导，多一点扶持……帮助职初教师走好人生的第一步!