基于教学评价的学习风格和策略研究述评

□朱转云 王 俊

学习风格和学习策略这两个概念经常交叉使用，研究表明它们都会影响学习能力的发展。本文通过检索Scopus、ERIC、PubMed、PsychINFO 和OvidSP 等数据库，以学习风格、认知风格、体验式学习和学习策略为关键词，对检索到的国外近三十年间高等教育领域相关研究进行梳理分析。研究发现，反思性实践可以发展元认知能力、批判性思维、问题解决及推理技能，这些都是学习风格和学习策略中重要的元素。学生如何感知、加工和完成学习任务是教育者们要考虑的重要因素，教学评价中的反思性策略可以帮助学生发展处理复杂问题的技能。

一、学习风格相关研究

(一)何谓学习风格。学习风格(learning style)是反映学生个体差异的重要概念之一，最早由美国学者哈伯特·塞伦(Herbert Thelen)在1954年提出，之后便引起研究者的积极关注［1］。学习风格主要是指学习者感知和加工信息的偏好。一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。许多研究者认为学习风格与学习能力无关，因此不会对学习效果产生直接影响，学习风格只是依靠已有知识经验、能力去感知信息、加工学习信息的方式。Curry(1983)［2］根据研究提出，人格、认知风格和行为风格是相互作用、有机结合的。他提出的认知风格的“洋葱”模型综合了多个学习风格的理论研究，其中最外层是教学偏好层，主要与学习环境、学习期望、教师期望和学习的刺激因素有关;中间层是信息处理层，主要是指个体吸收、加工信息所采用的方法;最内层是认知个性风格，是个体为吸收信息而选择个性化的方法。……