《俄罗斯社会与文化》课程考试改革实践探索

北京物资学院外语学院 魏丽卿

一、引言

从上世纪末到本世纪初，国家经济处于经济转型期，由依赖技术进口的制造业向创建自主品牌的制造业发展，由能源消耗大国向使用新型清洁能源转变，由劳动密集型企业向技术密集型迈进，转型中急需大量的创新型人才。由此，中国高校拉开了人才培养改革的序幕。就这方面的探索，从教育观念的转变到课程的设置，从学科系部的划分到人才培养的特色的定位，从宏观的院校调整到教学管理思想，从学科系部划分到人才培养模式的梳理，从理论到实践，可以说硕果累累。考试是整个教育中微观层面的改革，但是，却是教学过程改革的一个重要的环节。

二、考试改革的理论依据

（一）多元智能理论和学习风格理论

主要从事高等职业教育管理和研究张维津在《变知识为能力考试》（2014年）一文中的，阐述了评定学生成绩的理论问题和实践问题，他认为“考试是检验教学效果的重要手段，也是监控和评定教学质量的重要指标。对学生来说，考试不仅是考察和评价学生掌握知识与技能的一种方法，更是决定学生未来培养方向的依据。张维津老师提出，成绩认定要有标准，其中发展标准理当成为一项重要的衡量标准。“学生要学会自主学习，有正确的价值取向，就业后不会因为产业技术实践跨越式升级，失去竞争的能力。所以，考核学生的学习能力、交际能力、适应能力、个人发展能力、与他人共事能力、组织协调能力、运用资源能力、使用信息能力、运用技术能力是必要的。”在谈及考试形式的改革思路时，他引用美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论瑞士心理学家卡尔·荣格及梅耶士的学习风格理论，指出，人的智能是多元的，发展变化的，是以多种方式呈现出来的。 人的学习风格基本成四种状态：感官—思考（ST）掌握型、感官-感受(SF)人际型、直觉—思考(NT)理解型、直觉——感受(NF)自我表达型。这四种状态是以现实的、实践的、注重务实的；理论的、认知的、知识导向的；好奇、富有洞察力和想象力；社交的、友善的、人际取向的来体验学习指

向性的。因此，他认为，在考试单独地从人的某一种智能和学习状态都不符合实用性人才的培养目标，高职院校的考试改革必须基于上述理论在思路与方向上有所突破。

（二）认知心理学理论

在上世纪末，认知心理学理论在教学中得到了广泛的运用，但前期的研究着重于对学习过程的研究，到了后期，行为主义心理学推动下的认知心理学开始对学习效果进行探究和测量，将自我报告和面谈法运用到教学中来。这两种教学方法的意图在于了解学生，其实，和我们现在推行的“学生演讲”有异曲同工的意义。

（三）建构主义学习理论

俄罗斯国情系列教材的主编，北京外国语大学戴桂菊老师在2008第1期《中国俄语教学》发表文章《对俄罗斯国情多媒体教程》，谈到培养知能并用的人才观时写到：“在现代教育理念中，得到普遍认同的最佳学习方式是自主的、个别性的和探索性的学习，最好的教学方式是对话交流模式。这种学习和教学模式产生的思想依据是建构主义学习理论，即主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。”戴桂菊这段话强调的是教学过程，而我们则以考试成绩评定标准为手段将教学过程和考试过程结合起来，改变了整个教学状况。

三、《俄罗斯社会与文化》课程考试改革措施和实践效果

（一）成绩考核方面的改革

加大了平时成绩占总评成绩的比例，平时成绩由过去的30%增加到70%。其中，70%的平时成绩按照学生课堂演讲的表现来定，将传统的以考勤加笔头写小论文来定平时成绩改为以团队合作，查资料，整理资料，做成课件，在课堂上进行演讲来确定成绩。

（二）改革后的实践成果及课堂变化

第一，学生自主学习的时间大大多于过去。

第二，提高了对俄罗斯的关注度。

第三，在本校内形成俄罗斯文化的接续。

第四，锻炼了学生团结协作和沟通的能力。

第五，锻炼了学生在大庭广众之下表达自己思想的勇气，瞬间整理思维和表达思想的能力，同时，也给了教师和学生相互学习和交流的机会，让教师及时了解学生的学习情况和思想感情动态。

第六，避免了部分学生课堂边缘化，促使学生人人有机会表现自己，锻炼自己。

约恩认为：“课堂中给学生增设一些简单的额外任务可以提供给边缘学生有效学习和研究的策略。”《俄罗斯社会与文化》课题组展示和自己的演讲时，我们要求小组成员全部上台，说明自己在小组中所起的作用，促使小组成员都参与团队的活动。这就把平时不爱活动，已经不习惯活动的学生拉进活动小组，使他们有机会表现自己。

四、总结和反思

《俄罗斯社会与文化》课程是属于文化素质拓展类的课程，在我校面向非俄语专业的学生开设。十六周，每周两课时，包罗万象的信息,类似讲座。张冬梅在2003年第2期北京第二外国语学报上撰文《谈语言与文化课的教学策略》，谈到文化讲座的问题，她指出：“文化讲座对教师提出很高的要求，教师不仅要合理、严谨地安排教学内容和进度，还要运用多种教学手段，安排适当的活动以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。”相信，这是张老师在总结课堂时的肺腑之言。我们于2008年-2011年经历了教师一言堂的教学过程，效果是，教师辛苦传授，学生心无此物，最后交一篇东抄西抄的论文，凑够学分了事。自2013年考试评价方式改革以来，学生非但在课堂上表现出了极大的积极性，课下也心系课堂，开会、查资料、看视屏、做课件，在课堂上，不少同学表现得青出于蓝而胜于蓝。对俄罗斯产生了探索兴趣。有同学因此假期去到俄罗斯旅游，有的积极选修了俄语语言类的课程，想加深对俄罗斯的了解。

如此看来，《俄罗斯社会与文化》教学考试改革的实践是成功的。日后应该解决的是课堂教学中暴露出的课时少，内容多的矛盾。希望该课程在我校开得越来越好。