巧妙创设情境 提高课堂实效

广东省佛山市三水区西南中心小学 李美贞

在语文课堂教学中，创设情境是一种常用的方法。创设生动的情境，能调动学生学习的主动性、积极性，有助于提高课堂的教学效果，使学生在良好的学习氛围中快乐地学习知识，发展智力，受到美的熏陶。在教学中怎样创设情境，才能收到良好的效果呢？几年的教学实践，我发现教师可以根据教学环节、课文的体裁来选择合适的手段，还可以利用各种有效的媒介来创设情境，那样在课堂上会收到意想不到的效果。

一、巧妙运用各种教学手段创设情境

（一）精心设计导语，创设情境，激起学生的求知欲望

在教案的设计中，一个好的导入环节，能较好地激发学生学习的欲望和探新觅胜的情趣。因此，在导入课文的时候巧妙地创设情境，能激发学生想学爱学急于学的气氛，当学生有要找出答案的兴趣和欲望，老师往往旗开得胜，事半功倍。小小的一个导入语，就好像一座桥梁，把已知和未知联系起来，激起了学生的求知欲望，把学生的积极性调动起来，为下文的学习做好了铺垫。

（二）通过动画创设情境，激发学生的学习兴趣

低年级学生集中注意力的时间是短暂的。教师如果想自己的课堂教学深深吸引学生，就要适当运用一些符合儿童心理特点的教学手段，创设一定的情境来激发学生的学习兴趣。儿童都喜欢看动画，恰当地运用动画来创设情境，不但能激发学生的兴趣，还能使学生流露真挚的情感，使情感得以丰盈，个性得以施展。

（三）通过语言描述创设情境，引导学生展开想象

语言不但带着特定的意思，还承载着说话者的情感，说话的人可以通过语言表情达意，感染听他说话的人，这种功能是直观的图画不能做到的。教师在教学中，如果能发挥语言的感染力，用语言呈现特别的情境，就能加深学生的体验。

我承担了学校的公开课后，认真钻研教材，集思广益，寻求最佳的教学方法。在《七颗钻石》的试教中，为了让学生体验小姑娘在夜里出门，在干旱的大地上找水的艰辛。我制作了一辑flash的动画，让孩子看了之后问：“你们看到了什么？小姑娘是个怎样的孩子？”同学们对提出的第一个问题只是泛泛而谈，对第二个问题也答不到点子上。我马上意识到，以三年级学生的水平，很难通过直观地看体验小姑娘经历的艰辛以及她对母亲的孝心的。于是，在第二次试教中，我让学生认真看动画，自己深情描述：“小姑娘来到河边，小河干涸了，她又赶紧奔向丛林，寻找往日的山泉、小溪，但它们都消失了。所有能找的地方她都找过了，她的衣服被荆棘勾破了，她的双脚长出了水泡，可是她仍然在找。在走过一片沙地的时候，她终于一点力气也没有了，倒在了地上。”当我再问孩子们看到什么的时候，我发现有的孩子眼圈也红了。他们争着说：“我看到她找了很多地方，但找不到水。”“我看到她找水找得很辛苦。”“我看到她的衣服破了，脚长了水泡，仍不放弃。”我再让学生闭上眼睛想象当时的情景，问：“你看到了一个怎样的孩子？”有的学生说：“小姑娘历尽艰辛为母亲找水，我看到了一个孝顺的孩子。”有的学生说：“小姑娘遇到那么多困难仍然不放弃，我看到了一个坚强的孩子。”很显然，孩子刚开始看动画时还没有入境，老师动情的描述中蕴含了小女孩的孝心和她坚强的意志，感染了学生，学生听后展开想象，脑海中自然呈现出当时的情景，加深体验，深入体会到作者的思想感情。

二、紧密结合课文的文本特征创设情境

（一）通过多媒体帮助学生理解课文的意境美

利用多媒体创设良好的情境，可以帮助学生理解课文中的意境美。第二册的《识字1》由八个描写春天的词语组成，目的是让孩子通过学习词语感受春天的美好。其中，“春回大地”、、“万物复苏”“百鸟争鸣”“百花齐放”这些词语包含了一种动态的美，描写了春天的生机勃勃。如果我只对要求掌握的词语作单纯的讲解，学生必然会感到枯燥，索然无味，收不到预期的效果。为了突破难点，教学中，我先让孩子们读准这些词语，然后播放精心挑选的春天风景视频。随着动听的《春之声》音乐响起，河里的冰雪开始融化，小溪也解冻了，流水淙淙，小草从地面钻出来……学生们一边看一边夸春天美，个个兴致勃勃。我再出示一幅幅图画，让他们运用课文的四字词语来描述，学生都能学以致用。

（二）通过以画配诗，引导学生进入课文的意境

中国的古诗往往蕴含着各种意境，而用色彩和线条组成的画也包含着独特的意境，这两者存在着共性。古代的的画家常常在画中提诗，诗人也会为自己的诗作画，就是因为它们所蕴含的意境可以相得益彰。因此，教古诗的时候，教师可以用画配诗，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的直观图象，这对帮助学生把美的感受上升为美的认识有很大的作用。以图配诗也有助于学生通过想象明白作者产生某种思想感情的原因，与作者产生共鸣，这也是进入意境极为重要的一个方面。

（三）通过演绎记叙文描述的故事情节，加深学生对课文的理解

在带有故事情节的记叙文中，为了让学生体会人物的思想感情，领悟课文说明的道理，可以通过分角色表演，再现课文描述的情境。在《争吵》这篇课文中，有一部分描写了“我”和“克莱谛”怎样和好的过程。这部分通过对我和克莱谛的语言、神态、动作的描写，通过两个人的表现的对比，突出克莱谛的善良、宽容、高尚。如何让学生读懂课文呢？我让两个学生上台表演，扮演“我”的学生脚步沉重、一副心事重重的样子，还做出了举起戒尺防御的动作，而扮演克莱谛的同学动作、表情、语言都很精彩，把克莱谛演活了。学生看完表演后，我先采访两个小演员，再采访两个观看的同学，让他们对故事中的人物进行分析。学生精彩的回答让我始料未及，他们已准确地把握了人物的个性。可见，通过表演创设情境，可以使情境显得更真实，让学生更容易进入情境，更好地理解课文内容。

在语文教学中，我深深地体会到，教师如果能在教学中有效地创设情境，不但能激发学生的求知兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，还可以使学生有身临其境，如见其人，如闻其声的感觉，大大提高了课堂教学的效果。