完善教师教育行为来改善大学英语课堂沉默

许幼青

许幼青/浙江中医药大学人文社科科学学院讲师，硕士(浙江杭州310053)。

课堂沉默是众多英语教师不愿看到却又不容回避的普遍现象。学生对教师的教学和提问或互动的要求反应冷淡，或干脆低头沉默，使得很多时候教师在课堂上只能自说自话，导致课堂气氛沉闷、尴尬甚至压抑，严重影响课堂教学手段的展开及教学效果的提高，已引起众多学者和专家的关注并开展了相应的理论和实践研究。

一、文献综述

刘向前(2005)从课堂参与主体角度分析了课堂沉默现象的两大类型:教师沉默和学生沉默。在他看来，教师的课堂沉默基本上是积极的，而学生的沉默则会产生消极的影响。腾明兰(2009)根据沉默心理和表现模式，将学生沉默分为情感沉默、思维沉默和行为沉默。丁晓丽(2008)则从沉默目的来划分学生沉默为积极沉默和消极沉默。由于消极沉默会带来极大的课堂负能量，因此也是教师和学者关注的焦点。

众多研究是从提高课堂互动性角度来研究如何消除或减少学生的消极沉默现象。徐飞(2003)认为教师理念、学生理念和学习策略、课堂焦虑、师生关系以及教学技巧五方面会极大地影响课堂互动效果。而贾晓琳(2008)则认为课堂参与者、课堂任务和活动以及教材与班级大小都是影响课堂互动的关键因素。这些方面都可能促进或减少学生消极沉默的产生。此外，较多学者研究了师生关系和课堂互动的关系，认为良好的师生关系会积极地促进大学生课堂的参与意识，对于打破课堂沉默、提升教学质量有着重要的意义(如腾明兰2009;程熙旭2011等)。……