建构主义理论视域下的高尔夫球英语教学改革与实践

田国立，荣 晶，李 茜

（河北体育学院 外语系，石家庄 050041）

自20世纪80年代以来，国外教育界在建构主义理论的指导下，进行了科学教育改革，教学模式发生了革命性的巨变。基于建构主义理论的语言教学模式不断涌现，包括问题解决模式、情境学习模式和探究学习模式等等。这些教学模式无一例外地阐释了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性；倡导新的教学主体观，确立了学习者的认知主体性；形成了新的学习观，发展辩证地认识学习过程；提倡“学教并重”，革新传统教学过程；重视训练学习者的思维能力，以培养他们的创新能力为归宿。显而易见，建构主义理论的教学理念对高尔夫球英语教学改革具有重要启示。

1 高尔夫球英语教学模式的现状及反思

国内多数体育院校的高尔夫球英语教学普遍采用的是传递—接受教学模式，在这种教学模式下，学生是被动的接受者，而不是主动的学习者。由于忽略了学生的能动性和创造性，学生的认知主体作用受到教师权威性的抑制，在教学环节中不是处于中心地位。体育院系高尔夫球专业学生的文化基础相对薄弱，英语水平普遍不高，这种教学模式很容易扼杀他们学习英语的兴趣，成为制约学生英语实践技能和创新能力发展的瓶颈。

高尔夫球英语知识的学习与高尔夫球运动项目的实践不可分割。高尔夫球专业知识是高尔夫球英语学习的铺路石，如果学生对高尔夫球专业基础知识尚不明白，学习高尔夫球英语专业术语等知识时就会一头雾水。因而，对高尔夫球专业学生而言，有必要在学习高尔夫球专业英语之前，通过参与高尔夫球体育项目实践，先了解高尔夫球相关知识。体育运动项目实践和课堂英语知识相结合更容易培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果；反之则会降低学生的实践效能。因此，如何提高高尔夫球英语的教学效果成为亟需解决的问题。

2 “最近发展区”及其教学指导意义

“最近发展区”的概念是由20世纪30年代前苏联社会建构主义理论的前驱维果茨基在研究学生发展和教学实践的相互关系时提出的。“最近发展区”指的是“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”［1］，实际发展水平是学习者独立解决问题的现有水平，潜在发展水平是在成人引导下解决问题的潜在水平，这两种水平之间的鸿沟存在逾越的可能性，两者的差距即是个人的最近发展区。作为维果茨基建构主义学习理论的精华，这一概念的应用最为广泛，对很多学科产生了深远的影响。它将学习者的心理因素与社会作用、教学实践与个体发展的关系紧密地结合在一起，突出了个体认知发展的社会性，阐明了教学实践对个体发展的提升作用，强调了合作型学习对个体发展的重要性，这些教育理念为教育心理学的发展奠定了坚实的基础。

“最近发展区”的概念具有重要的教学指导意义：从知识观来看，“最近发展区”是不断变化发展的。学习者的实际发展水平和潜在发展水平呈现出阶段性和递进性的特点，因而，“最近发展区”随着学习者的不断发展而逐步发展。从学习观来看，“最近发展区”理论强调学习者的自主建构。一方面，学习者在自主学习过程中要充分发挥主观能动性；另一方面，合作型学习成为个体自主学习的有益补充。两种学习方式相得益彰，有利于培养学生的创新意识与创新能力，服务于专业人才培养的需要以及学生未来发展的需求，这也是高尔夫球英语教学改革的目标和方向。从教学观来看，教学不能照本宣科，强调良性互动的“最近发展区”理论强调教学实践在个体发展中的重要作用，揭示了教学活动的实质不是生搬硬套地给学习者灌输知识，而是引导学习者以现有知识为衍生基础，不断获取新知识和发展能力的过程。依据“最近发展区”开展高尔夫球英语教学，能够使学生在循序渐进的基础上形成自主学习和创新的能力。

3 “最近发展区”概念指导下的高尔夫球英语教学新模式

3.1 定位“最近发展区”，开展双语教学

在高尔夫球英语教学中，教师在课前要做到“有备而教”。课前准备过程中，了解学生的学习状况尤为重要。依据“最近发展区”的教学理念，教师需要了解学生的实际发展水平和潜在发展水平，准确定位其“最近发展区”，做到因材施教，从而引导学生向着潜在的更高水平发展。具体来说，高尔夫球英语教师不仅需要了解学生对高尔夫球专业知识的掌握情况和目前英语学习的程度，还要了解学生业已形成的学习习惯和认知态度。教师可以通过交谈、提问和测试等方式逐步深入了解。通过搜集到的反馈信息预测和定位学生的“最近发展区”。一般来说，多数学生对高尔夫球项目有初步了解，但是专业技术并不在行。体育院校学生的英语基础偏差，所以教师只用英语授课，教学成效甚微。在这种情况下，高尔夫球项目专业知识成为了学生的“最近发展区”。这些高尔夫球专业知识既与学生的实际发展水平有一定联系，又高于他们的实际发展水平。在学习过程中，学生既有一定的压力，又有学会的信心。在此基础上，高尔夫球项目专业知识的相关英语专业术语以及英文表达方式，则成为下一步学习的“最近发展区”。而且国家之间的体育文化交流日益频繁，对体育英语的人才培养提出了更高的要求，培养既熟谙体育专业项目又擅长体育英语的复合型人才成为我国适应体育产业国际化发展的紧迫性任务。体育院校是体育英语人才培养的重要阵地，在日常授课过程中循序渐进地进行双语教学则显得尤为重要。

3.2 搭建“支架”，循序渐进

“支架”一词是由美国著名教育家布鲁纳在“最近发展区”理论的基础上提出来的，用来说明可能使学习者穿越其最近发展区的帮助形式［2］。对于高尔夫球英语教学来说，教师可以借助多种“支架”来帮助学生实现从实际发展水平向潜在发展水平的飞跃。常用的“支架”有以下六种：示范、强化、反馈、指导、提问与认知建构［3］。①示范：教师应在讲解高尔夫球专业知识时通过多模态方式做好示范。例如，相关英语专业术语及表达方式可以通过观看国际高尔夫球比赛录像，阅读英文版国际高尔夫球裁判规则，和教师的详细讲解来完成。这种多样化的示范方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。②强化：高尔夫球专业知识的强化可以通过参加高尔夫球比赛和备考高尔夫球职业裁判资格来进行，相关高尔夫球英语知识的巩固可以通过学生之间的相互复述以及与外籍高尔夫球球员的交流来实现，从而提高体育英语的表达能力。③反馈：教师给予学生的反馈要实事求是地反映学生的进步情况，又要尽量使用学生情感上能够接受的方式。只有积极的师生互动才能有效促进学生进一步的发展。④指导：教师的指导要循循善诱，不宜直接告知学生问题的答案。借助启发性的问题给学生提供解决问题的思路，帮助学生养成主动思考的习惯和提高解决问题的能力。⑤提问：教师可以采用课堂提问和课下交流等方式掌握学生的实际学习情况，帮助学生从实际发展水平出发，穿越最近发展区，达到潜在发展水平。⑥认知建构：知识不是由教师传授获得的，而是在教师和同伴的帮助下，通过意义的重建而获得的。这种认知方式强调师生以及生生之间的互动和合作，构建良好的学习情景。以上六种“支架”有助于将学生的“最近发展区”不断地向前推进，有效促进学生的发展。

3.3 合作型教学，学练相结合

维果茨基的“最近发展区”概念中提到的潜在发展水平是指在成人的引导下或是在同伴的帮助下，儿童能够形成解决问题的能力。由此可见，合作型学习能够激发学生潜在的学习能力，在学习过程中发挥着重要作用。

合作型学习强调学生的主体作用和教师的主导作用。学生是思考者和实践者，而教师是组织者和引导者，学生按照老师的布置进行分组讨论和互助学习。这种教学方式不仅可以保证教师的宏观指导顺利进行，而且有助于学生优势互补，共同进步。教师根据学生的个性特征和学习程度进行分组，学生结合所学内容进行发言，这样一来，学生可以在各自的最近发展区取得学习上的进步。

3.4 拓展第二课堂，巩固教学效果

课外实践基地有助于学生进一步强化和巩固所学内容，因为课堂教学难以提供体育英语实践活动的机会和解决问题的方法。高尔夫球英语项目专项实践凸显了极其重要的地位，而传统教学模式的主要弊端就在于专项实践的缺乏。学生对知识的接受只能由自己建构完成，他们以自己的经验为背景，来分析知识的合理性。因而，高尔夫球英语专项实践场地的教学辅助功能不可或缺。研究者所在高校积极拓展高尔夫球专业项目的实践实训基地，侧重提升学生的英语实践能力，促进了英语技能的实践转化，提高了学生的就业竞争力。实践也证明，钻专业、重磨练、求创新的社会实训活动，有助于提高学生的社会适应能力［4］。学生分批到高尔夫俱乐部进行社会实践和场地实训，建立了“熟谙体育知识、强化英语基础、重视社会实践”的社会实训体系，不仅进一步巩固了高尔夫球专业知识，而且有机会和外籍高尔夫球爱好者进行交流切磋，极大地提高了学生的高尔夫球英语实践能力。

4 高尔夫球英语教学实验的效果分析

在“最近发展区”教学理念的指导下，研究者在本校2013级社会体育指导与管理专业高尔夫管理方向的两个本科班进行了对比试验（每班均为28人），A 班采用新教学模式授课，B班采用传统教学模式授课。研究者将A 班分成7个小组（每组4人），通过学生自荐确定一名组长，负责小组管理和协调组员的学习任务。要求学生课前对课堂内容涉及到的高尔夫球专业知识进行预习，通过观看网络高尔夫球视频或者参与高尔夫球项目实践完成。课上采用双语授课，以合作型学习方式开展教学，创造了良好的合作氛围。课下各组组长负责联系高尔夫球俱乐部，分批到社会实训基地进行高尔夫球专业英语的社会实践。B班采用传统的传递—接受教学模式，以课堂讲授为主，然后教师播放高尔夫球英语视频，用英语讲解高尔夫球知识。课上让学生口头练习高尔夫球英语的表达方式，然后教师逐一进行点评。教学实验进行九周后，研究者进行了一项期中测验。测验包括三种题型：高尔夫球场器材术语（汉译英，20分）；高尔夫球英语专业术语解释（用英文解释，40分）；某高尔夫球俱乐部介绍（汉译英，中文约300字，40分）。通过统计，A 班成绩在70分以上的学生有22人（占78.57%）；不及格的学生2人（占7.14%）。B班成绩在70分以上的学生有12人（占42.86%），不及格的学生有4 人（占14.29%）。从统计结果来看，A 班的学生能够较好地理解并掌握高尔夫球专业术语，并能用英文较为准确地表达出来，对高尔夫球的场地配套设施比较熟悉，可以胜任接待外籍高尔夫球相关人士的工作。而B 班的学生对高尔夫球场地术语的翻译不够准确，对高尔夫球专业术语的理解程度较差。特别是在高尔夫球俱乐部的介绍部分与A 班的学生差距很大，在一些专业术语翻译上，和原文表达的意思大相径庭。

这次教学实验说明了两种教学模式的课堂教学效果存在显著差异，在一定程度上反映了在“最近发展区”概念指导下的高尔夫球英语教学模式更能促进学生英语水平的提高。同时，也证明了转变传统高尔夫球英语教学观念的必要性。构建基于“最近发展区”教学理念的知识观、学习观和教学观，准确把握建构主义高尔夫球英语教学模式的学习特点、教学特点、教学设计、教师和学生的角色定位，有利于优化高尔夫球英语教学模式，使之更具科学性和可操作性。这种教学模式充分重视理论与实践的结合，能够提高学生对体育英语知识的实际运用能力，有助于培养学生的自主学习能力和创新能力，能够满足专业人才培养需要以及学生未来发展对体育英语实践技能的需求，为进一步深化体育英语教学改革积累了经验。

［1］Vygotsky L S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological processes［M］.Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press，1978.

［2］麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］.外国教育研究，2005，32（9）：60－64.

［3］Henderson S D，Many J E，Wellborn H P，et al.How scaffolding nurtures the development of young children’s literacy repertoire：insiders’and outsiders’collaborative understanding［J］.Reading Research and Institution，2002，41（4）：310－317.

［4］刘振忠.传统英语专业基础上体育院校英语专业人才培养模式创新研究［J］.河北体育学院学报，2013，27（6）：71－75.