基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践

一、教学改革背景

中国与世界各国政治、经济、科技、文化交往的日益频繁与深化对新时期我国大学英语教学提出了新的任务与挑战。大学英语教学重心也正逐步从以“读写”为主转向以“听说”培养位导向。虽然，近年来，我国大学英语教学取得了令人可喜的成绩，学生英语整体水平有了很大提高。然而，学生的英语实际应用能力，尤其是口语表达能力仍不尽人意。人们常说的“哑吧英语”现象依然普遍存在。相对于社会对学习者听说能力的需求，大学英语教学在对学生“说”的能力的养上还明显滞后。

《大学英语课程要求》在一般、较高、更高等三个要求层次上均对英语口语能力的培养做出了详尽的描述。同时，着重强调了各校要特别重视听说能力的培养和训练。但是，由于受课时和班型所限，教学实际中，教师往往无暇顾及口语能力的培养，这就导致了当前大学生“说”的能力与“听”、“读”、“写”、“译”的能力发展极不平衡，学生的英语口语表达能力远不能达到《大学英语课程要求》所提出的标准。因此，加强大学英语课堂口语能力培养，有效满足学习者自身发展及社会对人才的实际需要应成为大学英语课堂教学模式改革的重要目标。

现实中，由于受学分、班型、工作量等诸多主、客观因素影响，一方面，许多高校不能为非英语专业学生开设独立的英语口语课程或仅将英语口语课程设置为选修课程。另一方面，占据大学英语课程四分之三的综合英语课程，教师对课堂教学投入通常以精读讲授为主，对口语教学的投入微乎其微，学生严重缺乏系统的口语指导与训练。而视听说课程则因四、六级考试的影响，偏重于对学生听力的训练，口语能力培养投入也是严重缺乏。上述两个方面是导致非英语专业学生口语水平普遍较低的主要原因。因此，如何将英语口语能力培养有效地纳入到大学英语课堂教学中，构建一个科学、系统、高效的大学英语课堂口语教学模式，切实提高学生英语口语能力就显得尤为重要。

二、教学改革内容及实施方案

本课题研究的核心是大学英语课堂口语能力培养教学模式问题。任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成特定任务而开展相关教学活动的方法。基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式就是通过设计与大学英语课堂教学内容紧密相关、引发学生积极思考、形式多样的课堂口语活动，有机地将口语教学与听、读、写、译四项技能培养的课堂活动联系起来,丰富口语教学中的输入、输出形式及学生口语表达语料，科学、系统地改善和促进学生口语能力的发展与提高。具体的实施方案为：

（1）教学安排：在大一年级两个学期，对6个实验班在大学英语课堂进行基于任务型教学法的口语教学模式实践。大学英语课时安排为每学期64学时，其中英语视听说课程16学时，综合英语课程48学时。不在综合英语48学时内安排专门口语课时及口语练习课。不进行教师课下口语辅导活动。

（2）教学内容：以《大学英语课程教学要求》中对学生口语表达能力一般要求为培养目标，以学生英语口语能力自评表要求为基准，使用教育部推荐十二五规划教材《新标准英语视听说教程1-2册》等教材，设计引发学生积极思考的口语表达任务。补充与课程内容主题相关的人文视听阅读材料，丰富学生口语表达语料。

（3）教学方法：采用“建构主义任务型教学法”。建立以教师为主导，以学生为主体的课堂口语教学模式。教师围绕教学单元人文主题，在听、说、读、写、译不同课堂环节，设计不同类型，难度，规模的课堂口语表达任务，促使学生利用必要的资源，进行交流协作，提高思辨能力，丰富表达语料，产生协同效应。教师对学生输出进行积极反馈，激发学生不断思考，同时总结高质量口语表达语料，渗透思辨技巧。

（4）评估方法：采用“形成性评估+终结性评估”的教学评估体系。通过形成性评估，定期纵向比较学生口语作品，通过对学生进行访谈与座谈等形式，观察、评价学生口语能力发展情况，改进教学设计。通过终结性评估，横向比较实验班与控制班学生口语作品差异，总结实践经验，评估教学效果。

课题主要围绕“如何建立基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式”这一核心问题展开，以大连理工大学城市学院为案例，选取6个班级大学英语课堂为研究对象，积极进行大学英语课程的教学改革与实践，并遵循从特殊到一般的原则对学生口语输出能力培养与大学英语课堂听、读、写、译的能力培养教学环节的融合模式进行系统性研究。大量进行学生需求与反馈调查，针对教学内容、教学方法进行设计、改进并总结；将设定的教学内容与方法付诸于实践；通过观察学生课堂反应、问卷调查、访谈、测试等形式，分析学生的口语能力是否切实提高，并总结经验教训，得出有效的基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学新模式。

三、教学改革成效

本课题坚持理论联系实际的原则，边实践，边研究，边探索，边总结，经过为期近两年的实践与探索，达到了研究预期目标，得出了均衡培养学生综合英语能力，尤其是口语能力的课堂教学模式，研发出了适用于课堂口语教学的辅助材料。

通过对学生进行问卷调查及访谈，发现实验班的学生对新模式的教学认可度高达91%。学生普遍认为新模式的教学提高了课堂上师生互动的质量，能有效调动他们思考与表达的兴趣。分组协助提高了他们有效沟通，协作学习的能力与团队合作精神。作品展示则使他们的学习能够学以致用，富有成就感。通过对教师访谈发现，新模式教学改变了教师重语言知识传递，轻语言技能培养的观念。参与改革实验的教师认为基于任务型的融入式口语教学不仅能有效的活跃课堂氛围，促进师生互动，亲密师生关系，使学生们在舒适感中主动学习，而且也能使教师更加了解学生的英语实际水平与学习心理，从而开展具有针对性的因材施教。

从实验班和控制班学生口语能力测试结果来看，实验班学生的口语能力水平显著高于控制班学生。实验班的学生在口语表达的长度、流利度与质量方面均好于控制班。实验班学生的口语输出语料的思想性、条理性与表达自信给参与测试的老师留下了极为深刻的印象。

此外，我校非英语专业学生参与各类英语竞赛的人数及获奖层次明显增加。2014年4月参加微软“创新杯”全球学生科技大赛中国区决赛取得了最佳创新二等奖的好成绩，同时还获得中国区微博最佳人气奖。2014年6月我院学生参加由大连Intel公司举办的英文戏剧大赛，参赛的两个剧目分别荣获一、二等奖、最佳男演员奖、最佳女演员奖、两个最佳剧本奖、最佳舞美奖以及最佳团队奖。2014年12月参加大连市高校英语戏剧大赛，荣获二等奖，最佳剧本奖、最佳道具背景创意奖以及最佳女主角奖。学生们在比赛中扎实的英语应用能力尤其是口语表达能力受到现场观众和评委的高度评价。

四、教学改革特色

（1）基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式既有理论又有实践，实践为主，理论为辅。整个课堂贯穿的教学模式是：“主题信息导入（视、听、读）-布置口语表达任务（学生思考讨论）-学生成果展示（全组口头汇报）-师生互动讨论（问答式、辩论式）-教师总结反馈（渗透思考及表达方法、丰富学生口语表达语料）”，在这一过程中，学生既参与到课堂中来，发挥了主动性、创造性，又时刻处于紧张状态，并在表达、讨论、辩论中锻炼思辨能力，积累口语语料。

（2）新模式的口语教学既重视教材又不拘泥于教材，教师适时为学生补充与教材相关的社会热点信息，使用有声材料及视频材料，设计与教材内容相关的思考问题，布置适度的课堂口语表达任务，激发学生语言输出热情；教师适时点评、讲解，构建在“舒适感”与“成就感”中的互动学习模式。

（3）新模式的口语教学能有效地解决因大学英语课程有限学时所导致的英语综合技能培养失衡问题。在提高课堂利用效率的同时，丰富学生人文素养，培养思辨能力，提高口语表达能力。

（4）研发出的大学英语课堂口语教学讲义不仅能够提高现有国内重点综合英语教材的人本气息，而且能够为综合英语教材加强学生“口语输出”能力培养设计方面提供参考与借鉴。

五、结语

大连理工大学城市学院基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式尽管取的了一定的成绩，达到了预期的目的，但仍面临着高风险考试等许多问题与挑战。我们要在今后的教学改革实践中进一步的探索如何充分发挥这一教学新模式的优势，带动学生英语综合应用能力的全方面提升。同时，也要加大教学研究的力度，不断提升教师教学水平，更新教学理念，进一步改善教学模式，提高教学效果。

（注：本文系2013年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题——基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践，项目编号：WYZD13031）