Y中学“三阶段七环节”模式在英语课堂中的应用

郭昱麟

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

Y中学“三阶段七环节”模式在英语课堂中的应用

郭昱麟

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

自我国实行课改以来，杜郎口“三三六”自主学习模式的成功引起了学界的广泛热议和教学实践单位的纷纷效仿，在这种情况下，Y中学根据杜郎口“三三六”自主学习模式形成了符合自己实际要求的“三阶段七环节”模式。为了了解“三阶段七环节”在该校英语课堂上的应用情况和存在问题，本文对其做了进一步研究，并提出一些针对性的对策及建议。

“三阶段七环节”模式；传统教学法；课堂展示

1 “三阶段七环节”模式

Y校从2012年开始计划实行“三阶段七环节”模式，它是在学习杜郎口“三三六”自主学习模式后，结合该校教学特点形成的校本研究。杜郎口“三三六”自主学习模式包含的内容有，三个特点：立体式，大容量，快节奏；三个模块：预习，展示，反馈；课堂六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。而在此基础上形成的“三阶段七环节”中三个阶段分别是：课前、课中和课后；七个环节是指反馈检查、新课导入、独立学习、合作交流、展示提升、整理学案、达标测评。从它们所包含的内容上看，二者之间既有区别也有相似之处，它们的共同之处在于都强调教师要充分地调动学生学习的积极性，体现了教师占主导和学生为主体的新型师生关系和教学理念，要求所有学生积极思维、主动参与课堂活动、勇于实践合作交流，最终达到提高课堂效率的目的。

2 “三阶段七环节”模式与传统教学法的区别

在以往的英语课堂教学中所采用的教学方法就是传统教学法，它与“三阶段七环节”模式（以下简称新模式）之间存在很大区别。

首先，在教学内容方面，传统教学法重视培养学生的语言知识，如词汇、句型、语法等，教师将较多精力放在培养学生的读、写技能。而新模式不仅发展语言技能（听、说、读、写），还培养了学生的学习策略，如自主学习和合作学习等。

其次，在语言应用方面，传统教学法常常是脱离真实情景的语言学习，学生学习后很难将所学知识恰当地迁移到真实的生活中去。然而，新模式在建构主义理论的支撑下强调语言应用的真实性，鼓励学生根据真实情景展示和表达自己所想所思。

再次，在课堂教学方面，传统教学法是教师先讲词汇和语法的规则，随后学生进行机械的模仿操练。而新模式是强调以学生为主体，教师为主导的新型教学观，教师安排任务并指导学生进行课堂展示，不仅培养学生对所学内容进行归纳总结的能力，而且还突破了以往课堂教学的“枯燥乏味”，真正使课堂气氛活跃起来。

3 “三阶段七环节”模式在英语课堂中的应用

课堂展示是“三阶段七环节”中最关键的环节，通过展示学生可以主动地将知识更好的理解内化，进一步做到举一反三和触类旁通的目的。

3.1 课堂展示

所谓课堂展示，就是学生在自主学习和合作学习的基础上，将自己的学习成果通过某种方式在课堂上展现给教师和其他学生的过程，从而来检验其掌握新知识的效果。

3.2 课堂展示的评价要求

学生进行展示后要有即时性点评也就是及时做出评价，点评的内容应该具有针对性、拓展补充性。对学生展示评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达。这要求教师有动员全体学生参与的意识，要调动学生学习的热情，鼓励学生大胆阐述自己和别人不同的见解和意见。同时，教师要在学生展示过程中适时追问、点拨、启发、引导学生，避免学生对知识的误读曲解，还要对课堂时间、节奏等方面进行整体监控和把握。

4 “三阶段七环节”在Y校实施过程中存在的主要问题

首先，班级人数过多是最大的问题。目前Y中学初一学年平均人数都在80人以上，在学生进行分组展示的时候，会出现一堂课内不是所有小组都能进行展示的问题。以初一某班为例，班级人数86人，被分成9个小组，因此，在班级人数较多的情况下及有限的课堂时间内，每节课只能有3～4组有机会到讲台前展示。这样会造成教师不能周全的照顾所有小组，而其他没有机会展示的小组可能会出现不听课，学习懈怠，觉得课堂与我无关，不认真预习准备的消极学习态度。

其次，不是所有内容都适合学生展示。英语学科不同于其他学科，有些知识并不适合学生进行展示，比如新课的语音、语法等。学生展示的内容一定要在教师可控和预想的范围之内，决不能让学生将知识点讲错、讲偏造成让其他学生错误记忆的局面。具体来说，在英语课堂展示中新课的语法是不能够让学生展示的，因为学生讲不透，讲不清且教师也不放心。另外，展示的学生多数为中等生，设计内容可能会对优等生产生“吃不饱”、对差生“吃不了”的负面影响，这种划清知识结构体系难易的“度”是学生掌控不了的。

5 对策与建议

首先，应该缩小班级额度，目前班级人数过多，初一、初二学年每班平均人数是60～70人，如果班级人数能够控制在50人左右会更能提高英语课堂的教学效率，这样几乎所有小组都能在课堂上进行展示，真正做到“顾全大局”。其次，建议学生展示的内容主要围绕对课文、对话的改编和习题讲解上比较符合实际情况，对于新课语法和语音等易混淆出错的知识内容最好还是由教师进行系统讲解，因为教师能够凭借多年教学经验对这方面知识进行系统的梳理和难易程度的把控。

［1］杨淑云.对实施“杜郎口模式”的思考［J］.学园，2014，（34）：197-198.

［2］陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较［J］.黑龙江教育学院学报，2004，23（03）：97-98.

The Application of Y School's"Three Stages and Seven Steps"Teaching Model in English Classroom

GUOYu-lin
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Since China adopted newcurriculum reform,the success experience of Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode caused extensive attention and was imitated by others.In this case,Y School according to Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode and its actual requirements formed the"three stages and seven steps"teaching mode.In order to understand the mode of Y School's English class and find the reason ofexistingproblems,the article made it further and put forward some specific countermeasures and suggestions.

"three stages and seven steps"teachingmodel;Traditional teachingmethod;Classroompresentation

G623.2

A

1674-8646（2015）08-0102-02

2015-05-11

郭昱麟（1989-），女，黑龙江依兰人，硕士，从事英语教学研究。