幼儿园课程资源与课程创生之间的辩证关系

刘丽华

（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025）

幼儿园课程资源与课程创生之间的辩证关系

刘丽华

（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025）

幼儿园的课程资源和课程创生在概念范畴上虽然不同，但二者在相互作用中存在必然联系，需辩证地看待二者之间的关系，在课程资源开发与利用的背景下探索课程创生的出路，在课程创生观点指引下加强对资源的再开发和再利用，才能不断形成二者之间的良性互动。

课程资源；课程创生；辩证关系

课程创生是幼儿园教师结合幼儿园实际状况，根据学前儿童的需要、兴趣、和发展实际，创造性地开发和实施课程，进而促进学前儿童经验有效增长和全面建构，实现其主动、全面而个性化的发展的过程。

从概念上可以看出，课程资源和课程创生虽属于两种不同的概念范畴，课程资源是一种物质形态，课程创生是一种课程实施取向。但二者存在着实质性的必然联系，课程资源的开发与利用是实现课程创生的必要保障之一，也是衡量教师课程创生能力高低的重要指标和课程创生能力提高的有效途径。因此，课程资源对课程创生的实施具有一定程度的促进或限制作用。

1 幼儿园课程资源与课程创生的相互作用

1.1 开发和利用课程资源对课程创生的基础作用

开发和利用课程资源是实现课程创生的前提和保障，也是实现课程创生的重要途径。幼儿园课程资源开发与利用的水平直接影响到课程创生的程度和水平。

1.1.1 生成性课程资源意识是实现课程创生的“思想前提”

生成性课程资源无时不隐藏在日常的课堂教学当中，只是经常被教师忽略。造成这种潜在忽略的原因主要是教师长期受忠实课程观的影响，缺乏生成性课程观的意识，缺乏一双发现生成性课程资源的“眼睛”。

首先，教师应强化生成意识。正视课堂教学中的动态资源，并将其视为宝贵的生成性课程资源，及时对预成的课堂教学设计进行改进，根据学生的实际需要和兴趣对课堂教学内容进行选择性的增加、删减、优化，甚至重新构建。其次，教师应强化资源意识。认识到生成性课堂资源不仅包括文本性资源，还包括非文本性的，如教师和学生本身也是内生性的课程资源；不仅包括园内的资源，还包括园外的，如家长和社区都是宝贵的课程资源；并且要重视开发和利用信息化资源。

1.1.2 合理建构和优化课程资源结构是实现课程创生的“重要举措”

当前的幼儿园课程资源结构出现明显的重园内课程资源，忽视园外课程资源；重传统性课程资源，忽视现代信息化的课程资源；重静态性课程资源，忽视动态化课程资源等现象。课程资源结构的严重失衡，导致课程资源大量流失，因此，合理建构和优化课程资源结构势在必行。对此，园领导和教师应充分重视起非文本化、非物质化、信息化、动态性等课程资源，使其与文本化、物质化等课程资源达到平衡状态。

1.1.3 有效开发和利用课程资源是提高课程创生质量的“有力保障”

课程资源的有效性体现在与教学活动建立联系的紧密程度上。选择和利用课程资源时，应避免闲置和浪费，应让儿童充分享用已有的课程资源的同时开发出新的课程资源。还应避免消极资源，充分挖掘隐性资源。隐性资源是那些以隐性的方式呈现于课堂教学中的动态资源，并对课堂教学活动施加一定影响的资源。

1.2 课程创生对课程资源的再开发、再利用的反作用

课程创生受课程资源影响的同时，对课程资源的再开发、再利用也有反作用，为课程筛选和整合提供重要依据。

创生取向本身具有动态建构、差异共存、反思批判等特性。动态建构的特点促使教师易于掌握儿童经验与认知的动态变化，从儿童身上挖掘内生性资源。差异共存的特点不再强调“整齐划一”，而是注重“张扬个性”。在差异共存特点的指引下，教师懂得尊重幼儿园内外的环境差异和幼儿的个体差异，避免了儿童、教师、幼儿园的个性缺失，同时扩大了课程资源的开发和利用范围。反思批判的特点促使教师将行动与反思紧密结合，切实关注儿童兴趣和有教育价值的经验，在反思中开发出更多有效的课程资源。

2 辩证地看待幼儿园课程资源与课程创生关系

辩证地看待课程资源与课程创生应做到：发挥课程资源对课程创生的积极作用；避免消极作用要做到：培养教师对生成性课程资源开发与利用的意识，形成生成性的课程观，为实施课程创生做好思想准备。幼儿园和教师要进一步将课程资源结构进行合理建构和优化，并注意资源开发过程中的有效性问题，精选有效的课程资源，为课程创生提供质量保障。

同时应认识到，课程创生取向对课程资源的再开发、再利用有反作用。课程创生取向能够帮助教师领会儿童本位的教学精神，不断帮助儿童动态建构学习经验，动态完善和开发课程资源。在资源闲置和流失的问题上，课程创生取向也发挥了积极作用，其差异共存的特点既保留了幼儿园自身个性，又扩大了课程资源的开发和利用范围。教师在课程创生过程中不断进行反思性研究，其专业能力得到进一步发展，对课程资源开发的敏感度和准确性均有提高。

因此，应该辩证地看待二者之间的关系。在课程资源开发与利用的背景下探索课程创生的出路，在课程创生观点指引下加强对资源的再开发、再利用，不断形成二者之间的良性互动。

［1］张晓菲.幼儿园课程资源配置的现状及对策研究［D］.山东师范大学，2012.

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［3］向海英.幼儿园课程创生的资源开发与利用策略［J］.学前教育研究，2013，（10）：13.

［4］孙建美.生成性课程资源开发和利用的困境及对策研究［D］.山东：曲阜师范大学，2012.

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［6］向海英.学前课程创生之特征透视［J］.课程.教材.教法，2010，（11）：17-21.

The Dialectical Relationship Between Kindergarten Curriculum Resources and Curriculum Enactment

LIULi-hua
(School ofEducation Science,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

The kindergarten curriculum resources and curriculum enactment in the conceptual category,although different,but both in the interactions exist inevitable connection,the need to dialectical viewof the relationship between the two,under the background of the exploitation and utilization of curriculum resources to explore the way of curriculum enactment.In the course of a viewguidelines to strengthen the resources re development and re utilization.In order tocontinue the formation ofbenign interaction between the two.

Curriculumresources;Curriculumenactment;Dialectical relationship

G612

A

1674-8646（2015）08-0132-01

2015-06-29