一堵“墙”的意义

阮佳

摘 要：区域隔断作为幼儿园区域设置的组成部分，有其独特的价值和意义。但在区域环境创设中教师更多关注材料投放，而忽视了区域隔断与区域之间的关系，较多采用现成的玩具柜进行区域隔断。现成的区域隔断材料，装饰性强但是缺乏材料与幼儿的互动性。从教学中遇到的问题入手，阐述了教师引导幼儿合理利用废旧材料制作区域隔断，并充分发挥区域隔断多功能性的过程，与此同时，教师也在逐步反思中获得了专业提升。

关键词：区域；隔断；多功能

隔断是用来分割房间和建筑物内部空间的，要求能达到通风、采光的效果，并要求自身质量轻、厚度薄、便于拆移和具有一定刚度及隔声能力。本文所指的区域隔断是用来分割区域，形成相对独立、半封闭式的区域范围，便于幼儿进行区域活动。一般情况下，需要安静的区域要呈半封闭式，适合用高而厚重的隔断物，使在其内部活动的幼儿感觉安静；互动性区域需呈开放状态，隔断物要短、矮，便于幼儿出入自如。

我经常会在区域的创设中碰到问题。如，区域与区域之间的隔断很多的时候采用了现成的材料，方便省力。但是这样对于幼儿来说可能意义和利用的价值不够大，而如何利用废旧材料制作区域隔断，又能发挥隔断的其他价值呢？以下通过案例阐述多功能区域隔断的由来：从家长那收集来的废旧物品中发现有一堆鞋盒，经过幼儿的不断尝试，最后将这些鞋盒作为区域布置的隔断，体现了区域中鞋盒的再次利用。

[案例描述]

开学前期，我都在为布置幼儿操作的环境和区域而忙碌，我总在想：这里放什么材料比较好。两个区域之间有什么材料进行隔断会又方便又好看。而都是站在教师的角度来布置的，可开学后幼儿进入区域操作后，就发现了很多的问题。拥挤的书架带来的“脑力激荡”。

图一：我们的“快乐书吧”，区域小，书本的陈列杂而乱。

在一次区域活动中，小朋友在书吧看书时，说：“老师，我们的书怎么这么乱啊？我都找不到我要看的书了呢。”

“那我们一起来整理一下，好吗？”

幼儿就开始帮忙整理了，将大的书放一起，小的书放一起。但他们又说“老师，可是书还是很多啊，怎么办？”

“老师，这样放，我还是找不到我要看的书啊。”

“那让我们想想哦。”

他们正在想办法的时候，我将家长带来的鞋盒整理出来。这时，一位小朋友走了过来问：“老师，我们能给书找个家吗？”“可以啊，这可是个好办法，你想一想，给书找个什么样的家？”他看到我手中的鞋盒，似乎有了答案，“老师，就用这些鞋盒吧！”

一开始幼儿对于鞋盒的作用并没有太多的想法，只是将鞋盒一个一个放在了区域里，并将书堆放在了鞋盒上。我发现区域变小了，幼儿不能在区域里自由自在地阅读，有时碰到硬硬的鞋盒会感到疼痛。这时，我问幼儿：“你们既然给书找到了家，那怎么将它变得更美观呢？”幼儿拿着鞋盒，告诉我：“老师，可以把它们像积木一样搭起来。”“老师，也可以把它们堆起来。”

你一言我一语的讨论后，幼儿就开始动手搭起来了。很快他们就搭好了一堵“墙”，可是问题马上就出来了：幼儿不小心一碰就会翻倒，之后他们就开始手忙脚乱地搭起来，我换了几位幼儿来操作，可还是不行。我趁机问幼儿：“为什么老是要翻倒啊？那我们想想怎么不让它翻倒呢？”

“让我来搭吧，我爸爸是造房子的。我在家经常和爸爸用玩具造房子的游戏。”一位幼儿马上说。

“那你来试试。”

幼儿将鞋盒一个一个地搭起来。可是总会出现倒塌的现象，经过幼儿不断的地尝试将它们搭起来，最后终于没有翻倒了。之后我出示了一些关于造房子的图片，引导幼儿观看砖块的结构，让幼儿把自己搭建的“房子”与图片里的做比较。从中发现了交叉搭建的办法。

几位幼儿马上动手搭起来了，没多久就把鞋盒都搭建好了。

“我们的鞋盒搭好了，和那房子一样了。”幼儿齐欢呼。

“嗯，你们真能干，想了一个这么好的办法。”

多功能“隔断”的开发，经过幼儿搭建的鞋盒，区域也大了，幼儿进去的人数也增多了。可是幼儿进入的时候总会碰到那些鞋盒，一碰到就会翻倒。幼儿总是在那手忙脚乱地整理那些鞋盒。我就问他们：“怎么还是会倒啊？那怎么才能不让它翻倒呢？”

“老师，用胶水胶牢就不会倒了。”

“用那个粘粘纸也不会倒的。”

“恩，是个好办法。那我们一起来试试吧。”

这时有幼儿发现几个鞋盒破了，来告诉我：“老师，这鞋盒都破了，不就很难看了啊。”“老师，我家有漂亮的纸可以让它也变漂亮。”一个幼儿接着又说。

我拿出不干胶告诉他们：“我用不干胶也能让它们变得很漂亮的。”

幼儿们将我包装好的盒子像搭房子一样搭起来，再用他们所说的用胶水固定。他们很快就完成了。

“小朋友，你们把鞋盒都固定好了，太棒了！那你们想想鞋盒上还能摆些什么啊？”

“可以放书，这样书就有家了”幼儿们异口同声地说。

“噢，那还可以放什么呢？你们再想想，也可以回家问问你的爸爸妈妈。”

幼儿将这些鞋盒垒起来，即做了区域的隔断，也让书有了个“家”。

图二：调整后的“快乐书吧”

陈列得井然有序。

[案例分析与反思]

作为教师要关注每个幼儿，观察幼儿与材料、环境的互动，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助幼儿。教师应从一个引领者成为一个尊重幼儿意愿的支持者和等待者。在案例中我给幼儿提供了更多的时间与空间，让他们依靠自身的能力通过对材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。从中我尊重每个幼儿，让幼儿的天性得到发挥，让幼儿发挥自己的思维。

1.敏感的引发者

教师应做个有心人，站在幼儿的视角看问题，和幼儿一起讨论、商量、解决疑惑，而避免把直接的答案去告诉幼儿。如何利用废旧的鞋盒，教师通过不断提问的方式引发幼儿去积极参与、思考。教师也应具备敏锐的观察力，要善于捕捉幼儿的思维，和幼儿一起投入到每一个环节中，与他们共同成长。要善于倾听幼儿，懂得引导他们，做个敏感的引发者。

2.默默的支持者

幼儿的回答是千奇百怪的，不要给予否定，一旦给予否定，幼儿就会失去积极性。在幼儿的操作环节中，教师应给予幼儿肯定，让幼儿充满自信心、积极性来操作，发挥自己的想象力。让幼儿经过不断的尝试，最后通过自己的努力完成了这项活动。从中也激发了幼儿的自信心和积极性，也告诉了教师应做个默默地支持者！

3.耐心的等待者

在操作中难免会有失误，教师要给予鼓励，让幼儿拾起信心，敢于面对自己出现的问题。在操作中，幼儿会出现很多的问题，作为教师要耐心地和幼儿一起去解决问题，这样幼儿就会有信心继续往下操作了。而幼儿一旦得到教师的表扬就会想更多的办法，让问题很快地解决了。通过教师的耐心等待，幼儿的自信操作，完成了鞋盒的用处。

区域的隔断能给幼儿提供有利于活动的环境。在不断反思中，我领悟到：要学会观察、学会思考，从中发现区域隔断与幼儿发展之间的关系。我将继续深入开展对区域隔断的研究，去探究有效创设区域隔断的策略。

参考文献：

韦苇.幼儿文学不必讳言功利[J].山东教育，1999（36）.

编辑 郑 淼