一种乡情别样味，文诗呼应悟表达

李怡霖

《小桥流水人家》是人教版五年级上册第二单元围绕“思念家乡”这一主题组织的第四篇课文，课题语出被誉为“秋思之祖”即元代马致远《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”一句。诗文比较而言，二者的主题都围绕思乡，且在内容上都采用“小桥”“流水”“人家”多种景物并置的形式；不同之处在于，一位作者通过“小桥”“流水”“人家”这三种景致在文中勾勒了家乡清新明快的美景，借以抒发思乡之情；另一位作者却借用上述三种景致描摹秋郊夕照，表达了凄苦的思乡之情。

《义务教育语文课程标准》对小学生在第三学段的阅读方面提出的要求是“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”和“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。”我不免掩卷沉思，反复推敲，在教学上怎样才能通过对教材内容的开发和重组，实现引导学生从积累到感悟以致创造的目的。《小桥流水人家》作为本单元主题内最后一篇略读课文，它的作用在于考查学生对讲读课文中学到的学习方法的运用能力，因此，学习本课教师应该给学生更多的自主权，让学生紧扣阅读提示的要求，以课题为线索对课文内容进行梳理，理清课文中景与情之间的关系，知晓景是如何为情服务的。

一、以课题为指向，梳理文章内容

课题对于揭示文章内容具有指向性作用，可以借助让学生依据题目猜测课文内容这一形式，既帮助学生明白课题的这一功效，又能够有效地将学生的注意力引向课文内容。

五年级的学生有能力根据课题，通过粗略地阅读课文梳理出作者描写了“流水”“小桥”和“人家”这三种景致。梳理描写内容是为了更好地体会作者表达情感的方式，那么，教师可以细化课文自学提示，将课文的阅读要求转化成填充式的表格：

二、抓住描写性语句，想象具体情景

所谓描写性词语是能够具体阐释景致特征和内容的词语，通过这些词语我们可以还原作者笔下的具体景致。在这个环节中，可以说教师给学生搭建了一个通往想象的平台，找一找哪些词语可以告诉我们“溪水”“桥”和“家”这三种景致的具体样子，在实践的过程中，可以让学生自主选择喜欢的一种景致进行练习。

1.“流水”景致

学生会找出“清澈、潺潺、唱和、灌溉、清洗、点缀、找鱼虾蟹”这些重点的语句，他们分别写出了小溪的美丽、小溪与人们生活的关联性以及小溪带给孩子们的童趣。

2.“小桥”景致

学生通过读文会发现作者描述了两座桥，分别是“小木桥”和“长石桥”。“小木桥”将野花瓣送向远方，“长石桥”带着儿时的我去看茶树、野花和野菌。

3.“人家”景致

一座“空气流通”“阳光充足”的“矮小的平房”，其中“卧室”“光线很暗”“地面潮湿”。

其实，就在学生寻找描写性语句的过程中，作者笔下的情景正在一点一滴地呈现在学生的脑海中。

三、领悟“以景托情”与“直抒胸臆”共融的表达手法

那水、那桥、那人家无不是美丽的，它们共同构成了一幅恬淡的乡村生活画闪现在学生的眼前，作者之所以能用简洁的笔墨勾勒出如此色彩清新而又明快的美景，是因为这些景致被岁月的刻刀深深地镌刻在了心头，作者说“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”不会忘记的是景，难以割舍的是那份情，教师让学生在课文中找一找作者明确表达感情的语句。学生会找到“喜欢”“爱”，作者在写“小桥”时明确用了“喜欢”，写“人家”时用了“爱”，那么对于“溪水”作者又是一种怎样的感情呢？通过两种表达形式的对比，引导学生领悟“以景托情”和“直抒胸臆”这两种不同的表达感情的方法。

四、情景妙合，体会意象在抒情中的变化

“小桥”“流水”“人家”这三组词语作为三种景致，在文章《小桥流水人家》中色彩是清新的，感情基调是轻松且明快的，虽为思乡之作，却无哀愁之感。然而在元代马致远《天净沙·秋思》这首小令中，作者将“小桥”“流水”“人家”与其他景物并处甚至有意使它们之间形成对比，从而形成冷落、萧瑟的诗歌意境，借以表达思乡之情，读来令人黯然神伤。

教师可以诗歌“小桥流水人家”一句为切入点，让学生在读文的基础上感悟诗歌，起初先让学生读一读诗歌，发现诗文在感情色彩上的不同，进而引导学生探究、发现导致二者不同的原因。教师可以提问，诗歌中除了“小桥”“流水”“人家”三个意象，还有什么？学生会说“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”，其中“枯”“老”“昏”这些字眼都是衰亡的代表，对比之下“小桥流水人家”一句中清新、明快的图景已经荡然无存，羁旅之人漂泊天涯的孤苦、悲凉之情跃然纸上。

略读课文既是培养学生学习能力的一种实践，又是拓展学生知识的桥梁和纽带，本课的教学构想就是想通过借助“小桥”“流水”“人家”这三种景致，将色彩完全不同的两部思乡之作重组在一起，在教学中起到增加学生积累，提升学生感悟能力的目的。

编辑 谢尾合