新课程背景下普通高中教研制度重建的思考

吕世虎，吴振英

(西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070)

新课程背景下普通高中教研制度重建的思考

吕世虎，吴振英

(西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070)

在基础教育课程改革背景下审视教研制度，发现普通高中教研制度存在以下问题：教师、学校与教研部门没有形成真正的教研共同体，难以有针对性地解决学校和教师在教育教学中的实际问题，难以保障教研活动的实效性。基于上述问题，对普通高中教研制度的重建提出如下建议：构建以教师为主体、学校与教研部门为双翼的“一体双翼”教研共同体，构建以学校为“现场”，解决实际问题的教研制度，建立科学性和实效性的教研机制。

新课程；普通高中；教研制度；重建

我国的教研制度发端于20世纪初，形成于20世纪50年代。它是新中国在学习苏联教育经验的基础上，结合自身教育实践建立的具有中国特色的一种教研制度。多年来，我国的教研制度作为入职教师获得教学实践知识和在职发展的重要途径，在提高中小学师资水平和提升教育质量方面发挥了重要作用，并产生了一定的国际影响。2009年，经合组织(OECD)和美国教育部曾委派专员对上海市的基础教育情况进行考察与调研后，认为“委托管理为机制的底部学校质量提升和以学校为基本单位的教研制度”是上海教育取得成功的两大重要因素。中国特色的教研制度成为了“世界公认的教育财富”[1]。

然而，随着经济和社会环境的变化以及新课程改革的持续推进，这种以各级教研机构(教科所、教研室等)为主体、以外推或外控为主导的教研制度逐渐暴露出较大弊端：一方面,学校一级的教学研究得不到应有重视,学校和教师的需求得不到有效表达；……