高职教师教学能力评价体系构建

覃潘燕黄 莉

（1.柳州城市职业学院，广西 柳州 545036；2.柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

高职教师教学能力评价体系构建

覃潘燕1黄 莉2

（1.柳州城市职业学院，广西 柳州 545036；2.柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

针对当前高职院校教师教学能力不高，教学水平低下以及科研与教学相脱节等问题，设计一套高职教师教学能力的评价体系，从高职院校教师的知识结构、教学技能、学生能力的变化等多个方面进行准确的评估和评价，为高职教师教学能力的提升奠定扎实的基础。

高职；教学能力；评价体系；机制

1 前言

高职教师的教学能力是其顺利完成教学活动所需的、直接影响教学活动效率个体心理特征，是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养。国内外的研究与实践表明：教师的教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。推进高职的“质量工程”，必须深入地探究高职教师教学能力的发展和研究状况。高校扩招以来，高职教育“规模扩大与质量保证”已成为社会各界人士关注的热门话题。教学质量作为学校的生命线，关系到高职院校的生存与发展，而教学质量的高低与教师教学能力密切相关，如何科学评价教师的教学能力已成为迫在眉睫的问题。本文结合学院实际情况，努力建立符合院情、体现高职院校办学理念、打破单纯以课堂教学质量评价为重点的现状，探讨一套理论与实践相结合、操作性强、引入竞争和激励机制的教学能力评价指标体系。

2 高职教师教学能力的内涵与特征

教师教学能力是教师职业能力的主要组成部分，是教师有效完成教学活动的主体，是教师对整个教学过程的驾驭能力。作为高职院校教师，教学能力应该涉及教学认知、教学设计、教学调控、教学评力以及运用教学媒介等几个方面能力。具体内涵如下：

（1）教学认知能力。教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动的任务、内容、对象等因素的能力，它可以描述为理解专业目标及课程、教学对象、分析与处理教材的能力。

（2）教学设计能力。教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。

（3）教师的教学调控能力。是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。

（4）教学评价能力。教师的教学评价能力包括指教师教学自我评价能力和学生学业成绩评价能力两个方面。学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力。教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。

根据教师的教学能力的内涵描述，本文在研究过程中对高校教师教学能力的特征进行如下描述：

（1）教师对知识的组织能力。教师对知识的组织能力，事实上包含了教师其自身所应该拥有什么样的知识结构和知识储备，以及教师如何对其所拥有的这些知识进行科学使得的组织，使其更好的对学生进行教授。因此拥有良好的知识组织能力是具备较高的教学能力的一个重要表现特征。拥有娴熟的教学技能是反应教师教学能力的一个重要指标。教学技能涵盖面自然是比较广的，既包含了教学方法的使用，也包含了教学模式、教学手段的使用，因此教师能否娴熟的使用教学技能来更好的完成其教学目的，是教学过程中教师所应该具备的一项重要的能力。教师所具备的教学技能的优劣也是反应其教学能力的一个重要指标。

（2）教师对教学资源的统一利用能力。高职院校教师在教学活动过程中，所能够调动和使用的教学条件和教学资源，还是比较多的，尤其是如何利用学校所拥有的相关的教学条件和资源，更好的为学生开展相关的教学活动是一个具备高水平教学能力的教师所应该具备的一项重要能力。

（3）高质量的实践教学能力。高职院校的教学活动中，对学生的实践能力培养占有非常重要的比重。因此对学生实践教学能力的提高和促进，能够更好的让学生在就业过程中拥有更强的竞争力。为了实现这一目标，高职院校的教师同样也应该具备较强的实践教学能力，这也是反应其综合的教学能力的一个重要特征。

（4）高质量的课程建设能力。高职院校在开展教学活动中，其教学特征并不是依靠一次讲座，或者一次短暂的学习交流来实现对学生理论和实践技能的提高，而是通过一门次的课程来完成这一目标。因此高职院校教师的课程建设能力，直接反应了其教学能力。一个拥有高水平教学能力的教师，必然也具备建设高质量课程的能力。

3 高职教师教学能力评价体系

为了更好的促进高职教师开展教学学术的研究活动，也为了让高职院校能够通过这一学术研究活动有效的提高教师的教学能力，本文研究设计了一套高职教师的评价体系。该评价体系主要包括以下五个方面：

3.1教师基本知识的考核标准和评价体系

对教师的基本知识进行考核及评价，能够有效的描述其所具备的基本知识情况，能够反应该教师所具备的知识结构和知识层次，为教师去开展相关的教学活动提供参考的依据。根据教育学术的研究情况可以发现，教师所具备的基本知识结构和知识水平，能够直接影响教师所能够从事的教学活动，教师对某一专业领域具备比较扎实的理论知识和实践动手能力，是该教师开展这一专业相关教学活动的重要前提和依据。因此为了能够更好的对教师的教学能力进行评价，首先应该对教师所具备的基本知识进行考核。首先应该建立一套标准的考核标准，并对教师的基本知识掌握情况给与客观准确的评价。

3.2教师的教学技能考核标准及评价体系

教师的教学技能是对教师教学能力有着十分重要的影响的一个因素。在对教师的教学学术研究问题中，也反应教师的技能能够在很大程度上影响着教学的效果和教学实施的方式。因此对教师的基本教学技能进行考核，并建立相关的标准以评价机制，能够更好的反应教师是否具备向学生传授知识的最基本的能力。而且对教师基本技能的考核标准及评价过程中其涉及的面非常广。根据人们对教学技能的理解和认识不一样，对教学技能的考核内容、考核项也将会不断的变化和发展，因此这在今后开展教师基本教学技能的考核和评价过程中，对这一考核标准和评价体系还将根据不同时期，不同教学环境的要求不断的进行完善和发展，使得教师的教学技能、考核标准和评价体系能够更好的去适应不同对象、不同学校对教师教学技能的要求。让教师的基本教学技能能够更好的适应和满足高职院校的教学需求。

3.3学生主观评价的标准和评价机制

教学实践过程中学生的评价往往是最直接、最有影响力的一个评价指标。为了让学生的主观评价能够更好的反应教师的教学能力，需要对学生的主观评价结果进行更好的分析和评判。使得高职院校能够通过学生的主观评价更加客观准确的反应出教师的教学能力。在过去人们对学生的主观评价的评价标准研究不够，甚至认为学生的主观评价就不需要有评价标准，学生说好的就是好的教学能力。事实上这是一种片面、甚至是错误的观点，在实施过程中就发现有些教师对学生要求很低，对学生考核标准定的很低，让绝大多数学生，哪怕是不好好学习，甚至不学习也能轻松混过关，这样的老师有很多学生都会认为很多。因此他们是出于对自身放松的前提下给出的一个非常笼统的一个评价。那么这种对教师评价为好，事实上并不能反应出这样的教师其教学能力就好。因此对这样的学生的主观评价结果，如果也采用这种笼统的不科学的方法进行评价的话，则有可能因为学生的主观评价，而误判教师的教学能力。也正因为如此，课题在研究过程中需要研究和设计一套相对客观完善的评价机制，对学生的主观进行分析和评判。能够给出一系列标准的学生主观评价问题和判断条件，并根据学生的判断结果，客观的去反应教师的教学能力。

3.4学生掌握的知识能力的评价标准

对学生掌握的知识能力进行客观的评价是开展对教师教学能力评价的重要前提和依据。根据教学学术的研究成果表明，教学学术其最终目的是研究教育工作者如何进行知识的传递和传播，而对知识的传递、传播的效果最终就是进行衡量和评判学生在学习前后的知识掌握程度的差异。为了能够更好的了解和刻画学生掌握的知识的差异程度，因此需要建立一套客观完善的评价体系，对学生的知识能力进行评价。当这套评价体系建立起来之后，可以对学生学习某一课程之前和之后的能力分别进行统计和评价，并以此作为判定教师教学能力的一个重要依据。

3.5学生学习效果的评价标准

通过对学生学习能力的评价，以及学生主观评价结果的分析和评价，在此基础上研究和设计一套学生学习效果的评价标准，通过该标准能够对学生的学习效果进行客观准确的评估，以掌握学生通过对某一课程的学习之后，其最终的学习效果究竟提升了多少。用量化的方式来进行描述，准确的刻画学生群体通过对某一课程的学习之后，该群体对该课程知识的掌握程度和学生学习能力的提升程度，并根据学生在学习过程中所付出的时间、经历和情绪的变化情况，综合的对高职教师在传授这一课程中的授课效果、授课能力进行客观准确的评估。

通过建立这一系列的考核标准和评价标准，共同构成了高职院校对教师教学能力的评价体系，通过这一评价体系能够更加客观准确的去描述和刻画高职院校教师所具备的基本能力和教学水平，并促进高职院校的教师不断的去改进教学方法，提升教学能力。

4 总结

本文结合高职院校教师教学能力实际，构建了一套高职院校教师教学能力评价体系。该评价体系从多个方面、多个角度对高职院校教师教学能力进行了评价和衡量，能够更加客观准确的对高职院校教师教学能力进行评价。为高职院校教师教学能力的提升提供了很好的依据，也为高职院校教师教学能力各种改进和提升的方法是否有效给出了一种评判的准确。为了解决高职教师教学能力的评价体系，在设计评价体系时，构建了一种学生能力的评价模型。该评价模型能够对学生的知识结构和掌握的相关技能进行相关准确的评价。利用该模型能够对学生学习某一门课题在学习之前和学习之后的能力进行相对客观准确的评估，并以此评估成果能够更好的去评价学生通过对某一课程的学习，其究竟在掌握的理论知识和实践动手能力有多大的提升，为评价教师的教学能力提供了很好的参考依据。

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The construct of appraisal system for teacher teaching capability in high vocational school

Aim at a current teacher from college in senior high vocational school teaching capability anti higher, the teaching horizontal is lowly and research and teaching phase become disjointed wait a question, design the appraisal system of the teaching capability of teacher in a senior high vocational school, carry on accurate appraisal and appraisal from several aspects like change, etcs of knowledge structure, teaching skill and student's capability of teacher from college in senior high vocational school, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teacher teaching capability; appraisal system; mechanism

G715

A

1008-1151(2015)12-0122-03

2015-11-13

2015年广西职业教育教改项目“基于校企合作、工学结合”背景的高职人才培养与就业一体化研究（桂教职成（2015）；2015年度广西高等学校科学研究立项项目“广西高职院校创业教育现状及对策研究”（KY2015LX660）。

覃潘燕（1982-），女，广西宜州人，柳州城市职业学院讲师，从事高职英语教学与研究工作。

黄莉（1972-），女，广西柳州人，柳州职业技术学院讲师，从事高校就业与创业研究工作。