基于教学学术的高职教师教学能力提升策略研究

黄寿昌马振锋

(1.广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004；2.百色职业学院，广西 百色 533000)

基于教学学术的高职教师教学能力提升策略研究

黄寿昌1马振锋2

(1.广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004；2.百色职业学院，广西 百色 533000)

高职教师教学能力的提升问题一直以来都是高职院校师资建设的核心问题。长期以来，人们尝试了很多方法和手段去探索高职院校如何提升教师的教学能力，收效甚微。文章结合当前高职院校教师专业与教学能力发展实际，探索一种基于教学学术研究的高职院校教师教学能力的提升策略，提出一系列的解决方法，为高职院校教师教学能力的提升提供一种新的解决途径。

教学学术；高职；动态教学；评价标准

1 前言

教学学术最早是由美国前教育部长博耶在1999年教学学术年会报告《学术水平的反思-大学教授的工作重点》一文中首先提出学术的概念，并对教学学术的内涵进行了一定的阐释。根据博耶的观点，他总共提出四种学术的研究。分别是探究学术、整合学术、应用知识学术和传播知识学术，而教学学术则是属于传播知识的学术。博耶认为教学学术就是要研究如何更好的进行知识的传播，以及在进行知识传播过程中所涉及到的一些理论和方法问题。博耶虽然最早提出了教学学术这一概念，但是也对教学学术的这一概念的内涵进行了一定的解释，但是对教学学术的准确定义，并没有给出详细准确的描述。

长期以来，对于学术和教学的认识一直是传统的观念占据优势。学术的传统观念认为，学术即科学研究。视学术为科研工作，意味着那些具有探索性并能产生新的知识或成果的活动或工作就是学术，探索、研究、创新和专业性是学术的最基本特征。无疑这样的解释是把学术的概念窄化了，把科研之外的活动都撇到了学术之外。

长期以来，由于高职院校的侧重教学的特点尤为突出，绝大多数的高职院校的老师都认为其拥有比较较完善的教学知识，完全能够胜任他所教授的相关课程。但通过对这些教师的教学知识能力作进一步深入的分析和调查不难发现，绝大多数的高职院校老师的学科理论知识尚不完善，即这些老师能够掌握其所讲授课程的基本知识、基本概念，以及基本理论，但是对这些知识概念和理论的前因后果，相关理论的相互关联，以及知识的演化过程等等研究尚不完善，也不够系统。造成这种现象的重要原因还是高职院校自身的学历层次相对较低。使得绝大多数的高职院校的老师自身也没有对相关的知识和理论进行过深入的细致的研究和学习。这种现象将会在很大程度上约束和限制高职院校为学生进行更深入、更细致的教学，因此在对高职院校教学能力的提升和改进过程中，有必要对教师的教学知识进行系统性、理论性的完善，提高其对教学知识的掌握深度，有必要从教学学术视角下对高职教师的教学能力的发展及其路径进行重新审视和思考 。

2 教学学术的理论研究和实践基础

对于教学学术的研究，不能不提到美国学者厄内斯特・博耶（EmestL.Boyer），他认为教学学术主要包含教育与学习两个方面的活动，是教育与学习两个活动之间的有机统一的一个问题。因此按照教学学术雷蒙思登理论，研究教学学术问题主要要研究如何进行知识的教授，以及如何研究学习的问题。1992年美国学者莱思对教学学术进行深入的研究，莱思将教学学术的内涵描述为三个方面：分别是对知识的概括和综合的能力，对教学方法的研究能力和学习方法的研究能力。莱思的这一观念事实上把教学学术的内涵作了一个比较详细而全面的描述，其既涉及到知识的基本知识，也描述了如何有效的进行教学方法和学习方法的研究。在此之后思科对教学学术这一理论进行研究之后，认为教学学术主要是对教学过程中进行的实践研究，即研究如何更有效的开展教学活动，并对已经开展的教学活动进行深入的总结和分析，提出新的教学思考。并形成一定的理论和方法，以更好的指导今后开展相关的教学活动。

从辩证唯物主义观点出发，我们不难分析：教学与学术存在紧密关系。首先教学学术中对教学的知识有着非常深刻的认识，按照目前对教学学术的认识，高职在开展教学活动活动中其教学知识至少应该具备以下几个方面的要求：

（1）具备科学正确的价值观。教学虽然是讲授一些基本的科学问题和工程方法和技能，但是教学活动本身是一个思想的传播过程，因此在开展教学活动的时候，自然也对教学实施者的价值观有着最基本的的要求。即教育者应该具有科学正确的价值观，以确保其对学生传授的知识能够在正确的价值观的指导下，进行知识的传递。

（2）拥有最基本的专业技术知识。教育者在进行知识传授的过程中，其自身必需要掌握最基本的教育基础知识。教育者自身具备了正确的理论和实践知识，才能够正确的向学生去教授相关的理论和实践知识。

（3）拥有宽广的知识面。教育者在为学生开展教学活动过程中，虽然其目的是为了让学生掌握相关的专业知识和技能，但是为了能够将这一教学活动更好的组织和开展下去，教育者需要拥有更加宽广的知识面。俗语中所描述的教育者在给学生传授知识的时候，传授给学生一分的知识，自己需要十分的知识。事实上描述的就是这样的一个道理。教育者为了更好的为学生传授相关的知识，可能不仅仅需要了解和掌握这些知识的基本概念和原理，还应该要掌握知识和知识之间的相互关联性，以及这些知识过去是如何一步一步演化发展而来的。这对教育者的知识面提出了更高的要求。

通过对教学学术中对知识的这个理解和认识可以看出，教学学术所提出的这些知识的要求，事实上也是人们在以往开展教育教学活动中对知识的基本的要求。

与此同时，教学学术对教学能力同样也是提出了非常现实的要求。具体表现在下面几个方面：

（1）教学学术中要求教学能力包含对知识的发现能力。即教育者在对学生传授知识的时候，其自身首先需要能够对这些知识的难点和关键点具备发现能力，能够知道这些知识哪些部分是比较难以接受的部分，因此教育者对知识的发现能力是为教育者今后更好的开展知识的教学与传递活动的重要前提。

（2）教学学术对教学能力中具备鉴别学习对象的能力。教学学术中所描述的教育活动是一个教育学的相互互动的一个过程。其不仅仅是涉及到教育的过程，也涉及到学生的学习过程，因此教育者为了更好的开展教学活动，应该根据不同的授课对象，不同的学习对象，有针对性的调整其教学组织过程。

（3）教学学术要求教育者的教学能力包括对知识的组织能力。对知识的组织能力是衡量教育者教学能力的一个重要指标。如何能够将各种离散的知识有机的组合在一起，以更科学、更合理的方式对学生进行传递和教授，让学生在学习过程中，能够更平滑、更顺利的去接受这些知识，是教育者在开展教育研究过程中需要掌握的能力。这种能力也是保证教育者更好的开展相关教学活动的重要基础。

（4）教学学术要求教育能力还包括对教学的研究能力。教学研究能力让教育者去不断的反思其教学过程和教育的组织过程，让其去发现在过去的教学过程中，所存在的一些问题和不足之处。并且去思考如何能够根据当前的教育对象，以及未来可能会接触到的教育对象，更好的改进其教学方法和教学的组织过程，使得其教学的活动能够更好的去适应读者和听众，让受教育者能够更快速、更高质量的去获取相关的知识和实践技能。

由此可见，教学学术虽然将教学活动提升到了更高的理论层次，但是教学学术对教育者的基本知识和教学能力的要求并不是脱离实际的，相反它对教学者应该具备的知识和能力的要求是具有非常强的实践基础，这也确保了今后在教学活动实践过程中能够更好的推选基于教学学术的相关教学改革和方法的研究。

3 基于教学学术的教师教学能力提升策略研究

为了更好的提升高职教师的教学能力，课题研究了基于教学学术的教学能力提升策略。主要包括以下五个方面：

3.1完善制度教学学术制度，加大高职教学学术的研究与培训

高职院校各项教学活动以相关制度与评价体系来开展。为了调动高职院校教师对教学积极性，首要任务是建立一套科学合理的制度，基于体制下有章可循，确保他们教学学术研究的热情和积极性，提升教师的教学能力。目前绝大多数的高职院校的制度建设滞后，教师对教学学术研究的动力不足，学术与教学严重脱节，重科研学术研究，轻教学学术研究。要打破这个僵局，必须改革当前的制度和评价体系，加大鼓励力度，通过定期或不定期的培训方式，引导更多的青年教师走向教学学术的道路。

3.2注重培养高职院校教师科研成果向教学成果的转向能力

教学学术要求的教育能力还包含对科研成果向教学成果的转向能力。高校对教育者都提出了很高的科研学术研究能力，也有大量的教师参与了各种各样的科研实践活动中去。但是如何将科研能力和科研中所取得的相关研究成果更好的转换到教学成果中去，让科研更好的去服务教学活动，对高校中教师的教学能力的另一种要求，也是高校中教师所应该具备的一项基本的能力。

3.3培养教师面向学生能力的动态教学方法

根据教学学术研究的内涵要提高高职院校的教学能力，最重要是的如何让高职院校的教师去开展教育学这一活动。而高职院校的教育学活动主要是围绕着不同专业、不同层次的学生怎样去开展相关的理论知识的传授和实践动手能力的培养。由于高职院校每一届、每一批的学生的实践动手能力各有差异，而且有些课程还会面向不同专业、不同层次的学生进行讲授，这将进一步导致学生能力上有非常明显的差异。无论是对理论知识的接收程度，还是对实践操作技能的掌握程度，都有比较明显的差异。因此为了更好的提升高职院校教师的教学能力，让高职院校教师通过教学学术的研究，能够有效的提升其教学能力，应该培养教师面向学生能力的动态教学方法。即教师能力根据不同层次、不同批次的学生快速的通过短时间的与他们接触和交流，快速的鉴别出这些学生所具备的相关知识基础和能力特征，并在此基础上设计相应的教学方法和教学内容。使得这些教学方法和内容能够更适应当前这些层次的学生进行学习，通过这种动态的教学方法的研究和实施，能够有效的让高职院校的教学活动更有针对性，使得教师的教学过程能够更贴近学生，真正发挥教学学术研究的效果和价值，从根本意义上提升高职教师的教学能力。

3.4培养教师的教学研究和自我改进的方法

按照教学学术研究的内涵可以知道，教学学术是要研究教学的实施过程中的一些基本的方法和理论，并且促进教学实践活动的实施，因此应该培养教师的教学研究能力和教学方法和教学手段的自我改进的能力。高职教师在教学过程中，每年都会面向很多不同层次、不同对象的学生，对这些学生培养完了之后，并不意味着一届或者一批学生的教学过程中的结束。恰恰相反高职的教师应该对这批学生的教学效果、教育过程进行反思和总结，发现教学过程中存在的问题和不足，同时对教学过程中所取得的积极和良好效果的方面也进行梳理和总结，使得每一年的教学活动在实施之后都会有所收获，并且将这种对教学过程的研究进行梳理，形成相关的理论成果，对于今后的教学方法和实践的改革真正促进教学能力的提升。

3.5培养教师养成教学学术的习惯

通过对教学学术研究可以发现，教育高职教师不断的进行教学学术研究，能够有效的提高其教学能力。为了能够让高职教师的教学能力能够沿着这种模式长期持续的不断进行完善和发展，使得高职教师的教学能力能够与时俱进，不断得到完善和提高，因此需要研究和制定相关的激励制度，让高职教师能够将这种教学过程的研究养成一种习惯，并在教学活动中逐步固化下来，使得其教学活动不再是仅仅局限于对教学过程的实施。而是对教学过程作为其实现的一个环节，通过不断的教学实践以及教学研究两个不断循环，让教学研究的成果指导于教学实践活动，而让教学实践活动又作为教学实践研究的对象和素材不断促进，使得其教学能力能够得到逐步的提高。

通过这一系列的方法和策略的实施，让高职教师在教育实践过程中应用以教学学术为牵引，不断的提升其教学能力，而且在具体实施过程中，其教学能力的提升方法和策略还可能不断的完美和扩展。

4 总结

本文研究最大的特色是第一次将教学学术问题与高职教师能力的提升问题相结合起来进行研究。在此之前对教学学术的研究更多是与传统的高等教育中的教学能力提升相当问题结合在一块进行研究。似乎教学学术只是高等教育学校才需要研究的问题。事实上在高职院校的教学过程中，同样需要对教学学术问题进行研究。通过对上述问题的研究，对高职院校中如何针对教学学术研究问题进行了探索与研究，通过对教学学术问题的研究分析了如何提高高职教师教学能力的提升的策略及方法，为高职教师的能力提升提供了很好的基础。

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[5] 许峰.高职青年教师教学能力提升策略研究与实践[J].中国职业技术教育,2014,(15):43-46.

The strategy search of how to promote teacher's teaching capability based on teaching academic in high vocational school

Teacher's teaching capability in the senior high vocational school promotes a question always is all college teachers constructive nucleus in senior high vocational school question. For long time, people mickey - moused the teaching capability that a lot of methods and way investigate how college in the senior high vocational school promotes the teacher and yielded results very tiny. The article combines current college teacher's profession in senior high vocational school and teaching capability to deveolp physically and investigate a kind of propose a series of according to the promoting of the teaching capability of teacher from college in senior high vocational school strategy of teaching academic search of settle method, provide a kind of new settle path for promoting of teacher from college in senior high vocational school teaching capability.

Teaching academic; high vocational school; watch teaching; criteria for evaluation

G715

A

1008-1151(2015)12-0127-03

2015-11-12

广西高等教育教学改革工程项目“薄弱高职院校教学团队建设改革实践与研究”（2012JGA418）；广西职业教育教学改革项目“百色职业学院与柳州五菱汽车工业有限公司订单式人才培养模式探索与研究”（桂教职成2015）；“2+3中高职衔接汽车检测与维修专业人才培养方案的研究与实践”（桂教职成2015）。

黄寿昌（1966-），男，广西生态工程职业技术学院高级工程师，从事林业规划设计工作。

马振锋（1965-），男，百色职业学院讲师，从事汽车电气设备及汽车电控技术方向研究。