外国学生识别汉字形体的认知层次从整体字形开始的原因略论

赤峰学院文学院 金 枚

汉字字形分为笔画——部件——整字三个层次的组合序列，对外汉字教学似乎应该按照由简入繁、循序渐进的原则，从笔画笔顺入手，然后是笔画组成的部件、最后是部件组成的整字。但对外汉字教学的认知研究却得出相反的结论。

马明艳对非汉字文化圈的外国学生在初级阶段的汉字学习策略的个案研究中发现，留学生对汉字字形的感知表现为“整字——笔画”的认知序列，与汉字构形的组合顺序“笔画——部件——整字”恰好相反。柯传仁系统地考察外国人习得汉字的全过程，提出了汉字正字法的三个阶段说：第一阶段的学习者汉字习得基本上是“整字习得”；第二、三个阶段才是“成分加工及自动加工阶段”。江新、赵果对第二语言学习者初级阶段汉字学习策略进行调查发现，一般来说，外国学生最不经常使用的策略是归纳策略，最经常使用的策略是整体字形策略。这些研究表明，外国学生认知汉字形体的首要层次是整体字形。

Ungerer 指出人对事物的判断分两步走：首先是整体感知，之后才是分解理解；外国学生感知汉字也这样：对整体字形轮廓的感知会先于并强于其局部组成——部件和笔画的感知。从认知的角度，汉字的整体轮廓信息多于内部细节信息，因此，汉字整字轮廓的知觉印象在大脑中形成是首先的，而其局部组成在大脑中渐次精细化、明晰化的过程则会复杂而漫长。外国学生认识汉字表征过程是从整体轮廓到内部细节逐步完善的汉字心理词典有层次性的发展过程。……