“教训辅”三合一辅导机制下对四例偷窃事件的处理反思

钟春明?陈芬

〔关键词〕辅导机制；偷窃事件；处理反思

对于发生在学生中的偷窃事件，许多教师处理起来总觉得非常棘手。首先，偷窃事件由于其隐蔽性，很少有明确的证据证明谁是偷窃者，于是常常难以查出真相，而仅仅是怀疑。其次，在查处的过程中，教师不但要有法制意识，还要关注学生的心理状态，不能因查处偷窃事件伤害到学生。最后，就是查获结果后，作为教师，一方面既想好好教育一下偷窃者，另一方面又不想让偷窃者受到过多同学的关注，进而影响学生今后的学习与生活。对于这种“两难”事件的发生，一些教师往往束手无策，只有祈愿自己的班里不要发生这种事情。笔者认为，“教训辅”三合一辅导机制，即整合教导、训导、辅导的效能，是处理校园偷窃事件行之有效的解决方法之一。本文将通过四例偷窃事件的处理反思，探讨教导、训导、辅导三个层面的效能整合。

【个案一】某男寝室多次出现物品被窃事件，结合学生反映的情况与班主任的分析，目标一致指向阿土。由于没有证据，在怀疑加怀疑的基础上，阿土在班里变得很不合群，其他学生一般不与他交住，并且常常会奚落他，最终他搬到校外一个亲戚家住宿。对阿土的偷窃行为没有证据确认，但指向性很强，班主任只能进行旁敲侧击的教育，可阿土坚决予以否认。在以后的很长时间里，阿土在班里是谎话连篇，同学们都说“阿土的十句话，有十一句是假的”。

【个案二】小莉存折上的钱被取，班主任潘老师对小莉的周边同学逐一进行排查，同时也说明了目前没报案的原因，即不想让自己的学生在银行的监控中被查处，终于小莉的好友阿霞承认了自己的偷窃行为。……