学习单伴学习始终 记录学生成长足迹

杨洋 孙亚迪

语文学习的过程是学生知识不断丰富，认知水平逐步提高，语文能力不断发展的动态过程，这一过程贯穿于每一节课堂学习的始终。对这一过程进行记录，不但可以使教师关注到每一个学生知识、能力的变化，有针对性地引导学生知识、能力的形成，而且可以帮助学生了解自己的发展水平，建立日常学习评价的意识，逐步学会调控自己的学习，可以说，对教师的课堂教学和学生的能力发展都有着非常重要的作用。《北京市中小学语文学科教学改进意见》中也提出“要对每一个小学生的成长做个性化动态记录”。为了更好地了解和引导学生的发展，我校中年级老师设计了学习单，并在课堂实践中不断改进，初步形成了较为有效的评价模式。

第一课时的学习单包括课前预习单和课中导学单两个版块的内容。在课前预习部分，引导学生对课文及课中字词进行预习，并在初读课文后简单记录自己的感受和不理解的问题;课中导学部分，则重在引导学生初步感知课文内容。第二课时的学习单以课中导学为主，教师精心设计问题引导学生巧读课文，对文中语言进行积累，并在导学之后，设计课后继学版块，引导学生进行拓展阅读，作为课上学习的补充和延伸。

两课时的学习单各有侧重，但共同之处是都明确了各部分内容的评价标准，并设计了不同的评价方式。

以课文朗读为例，在第一课时，评价标准为读准字音、读通句子，学生在预习中达到这两项要求即可得到“笑脸”，而在第二课时，学生是在理解课文之后进行朗读，表达自己的理解和情感，这时的标准也相应进行调整，加入读出情感的要求。……