Wiki 背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建

王 帅

（湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）

随着科学信息技术的飞速发展，我们已经步入以互联网、移动互联网、云计算、物联网为代表的新一代信息技术微时代。云盘、云空间、移动APP、微信、微电影、微课程通过有线网络或无线wifi、移动终端4G 流量等丰富着我们的生活，改变了传统的工作学习模式，为推动教育改革的进程、为更好地促进教与学提供了发展空间。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]。基于wiki 背景下的大学英语翻转课堂借助信息技术推动了大学英语教育教学模式的变革，为提升大学英语教育教学质量、改善学生英语学习质量提出了挑战，也为创新教学模式提供了试验田，成为了教育界热点关注的话题。

一 wiki 与翻转课堂的概念及起源

（一）wiki

wiki（维基）是一种基于web2.0 网络平台的可支持协作式写作的超文本传输系统。它源于夏威夷语的“wee kee wee kee（快点快点）”，它要优于HTML 超文本标记语言，其操作简单，技术门槛较低，语法格式简易，支持浏览、创建、更改、发布，可供反向链接，可为协作式编写提供人性化的帮助。Wiki 系统具有信息开放性特点，所提供的内容高度相关性和严肃性，可供人与人之间高度的协作互动，为信息技术与教育教学的深度融合开发了新武器。1995 年沃德·坎宁安（Ward Cunningham）在波特兰开发了以wiki 系统平台为主的波特兰模式知识库（Portland Pattem Repository），为翻转课堂教学与互动式协作学习提供了技术平台。2008年伦德（Lund）、弗兰科（Franco）、Mak and Coniam、等学者通过在高中或私立语言学校中低级水平的学生中的EFL环境下，构建了基于wiki 的多媒体协作学习平台，学生通过wiki 平台，使个人知识建构转变为集体建构。Turgut（2009）以PBwiki 为平台在土耳其的一所大学预科班的英语写作课程中，让学习者通过wiki 对同伴的作文进行点评；并在实验过程中通过分析学习者在wiki 上的活动文本、问卷和半结构式访谈收集数据，为翻转课堂也为大学英语翻转课堂提供了数据参考依据。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Class Model，也译作颠倒课堂、颠倒教室），是在信息化环境中，将传统课堂中的教师先教，学生后学的教学组织形式翻转为学生先学、自主学习教学视频等学资源，教师后教，提供教学视频为主的学习资源，师生在课堂中积极参与答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。2006 年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在YouTube 网站注册账户并公开发布了自己的教学视频，意外地帮助到了一些没能去上学的网友通过观看视频补充了知识，得到网友的好评。后来，他继续研究并推广这种教学组织形式，创立了可汗学院（Khan Academy）。2007 年在美国科罗拉多州的落基由林地公园高中担任化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）也通过网络平台创设了FLN 翻转学习网络平台（Flipped Learning NetworkiM），他们将课堂中的实时讲解和PPT 演示文稿合制成视频发布到网络上，线上的学生按照自己的学习习惯和接受知识的水平自主安排学习，在课堂上（线下）通过与师生交流，巩固知识，取得了一定的学习效果，引起了网友的广泛关注。可汗学院的“翻转课堂”，使“课堂上听教师讲课，课后回家做作业温习”的传统教学习惯、教学模式“颠倒”或“翻转”成“课前在家自主听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”，被看作为“未来教育”之曙光。自2011 年以来，翻转课堂成为全球教育界关注的一种线上与线下有机结合的新教学模式，也为大学英语教学模式开辟了新的训练场。

（三）wiki 背景下的大学英语翻转课堂

基于wiki 背景下的大学英语翻转课堂翻转重组了传统教学中“课堂讲授、课后作业”的教学流程，是在wiki 平台上形成的以信息化手段为基础的新教学模式，它通过配置SQL Server ODBC 数据源，建立系统数据DSN 连接数据库[2]，由数据库分类存储英语教师上传自制的大学英语教学微视频（Vedio Lecture）、可视化视频（Audio Lecture）和教学资料，创建内容丰富的网站（Content Rich Website），提供在线交流（Online Chat），供学生利用网络平台在wiki 上自主学习大学英语课程，完成相关课前的知识训练，协助完成相关概念、知识等的学习探索；课堂上，由教师讲解疑难问题，启发学生探索英语知识，在教师指导下做相关作业，温故知新，通过开展游戏（game）、学交、互仿真（Simulations Interactives）、实验（Experiments）、共同体项目（Community Project），艺术活动（Arts Activities）等形式多样化的课堂活动将生生、师生间的互动合作生态系统化[3]；课后，学生进一步完成相关英语检测知识题，与师生互动交流、合作学习，以此帮助学生充分利用课堂时间，实现个性化学习、提升知识内化，促进学生的自主学习意识、问题意识和合作学习意识及协作探究力得到提升和发展。

二 wiki 背景下的大学英语翻转课堂教学模式探索

教育部颁发的《英语课程标准》明确提出:“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”wiki 背景下的大学英语翻转课堂拟通过wiki 网络平台支持下，教师预先将大学英语专业课程授课内容录制好并上传，培养学生充分发挥其自主能动性，在线上（课下）进行学习准备，在线下（课上）教师与学生就课程中的疑难点或者重点分析讨论，增进学生对难点重点的理解，锻炼学生学会认知、学会学习、学会生活、学会把握自我发展方向，培养其成为具有综合人文素质的现代化实用型人才。

（一）课前准备阶段

大学英语的教学改革一直是英语教师所关注的一项课题。时至今日，仍有部分高校大学英语教学仍然沿袭学生预习→教师课堂讲授→学生练习的传统模式。基于wiki 背景下的大学英语翻转课堂教学模式的教学流程可概括为：教师录制视频→课下学生线上的自主学习→课上教师引导→线下师生课上共同讨论→课下学生线上的协同学习、测试→教师归纳点评。

1.教师活动。第一，分析明确教学目标。对照大学英语专业课程教学大纲和教学要求，理清思路，明确教学目标，加工细化，哪些内容宜用直接的讲授，哪些需要师生共同拓展知识，哪些是基础知识点，哪些区分了重点、难点，哪些需要补充、拓展知识面，哪些内容需要师生的合作探究式教学，哪些是用来内化，分清了主次、理清思路，避免教学中的盲目性和无目的性，以期通过教学活动达到预期的结果。第二，收集资源制作教学视频。在大学英语翻转课堂中，知识的传播以视频为主。教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师是教材的理解者、参与者、实践者，所以教师要备为先导，教材示范，在精心备课钻研教材，有效地使用教材，但还要钻研、解读和思考，要悟出新意和深意，跳出教材，超越教材[4]。教学视频录制前，教师可通过网络平台搜集整理所需的教学资料、案例视频、知识小测等丰富多样的教学资源，结合课程教案、通过视频制作软件剪辑和录制，可以教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源，每个知识脉冲控制在5-10 分钟，在录制教学视频时结合学生实际情况和想法，设置相对应的难易度，量身定制以适应后进生、中等和优等生的学习方法、习惯和需求，根据“最近发展区理论”，设计一些英语作业习题，供学生消化和吸收所学内容。第三，调试并发布教学视频。教师在制作好视频后，对其进行试运行，通过播放并认真审核教学内容，确保视频正常运行。通过登录wiki 后台，上传教学视频，做好视频发布。

2.学生活动。首先，利用课余时间观看教师上传的大学英语教学视频、教学资料等。学生根据自己的实际学习情况，通过视频课件自学、消化、吸收、内化由教师直接讲授的知识点，节约了课堂中的宝贵45 分钟用来探索更深层次、更广博的知识点。优等生可快进、快步伐学习视频以寻求更深奥的知识；中等生可按平常的速度来学习、跟进知识；后进生可通过反复播放视频重温、巩固知识。在自学教学视频的过程中，学生遇到不懂难懂的知识点通过做笔记、在线交流、课堂上提问等，把不懂的问题想方设法弄懂。其次，做适量的练习、训练。学生通过学习视频后，做一些大学英语课程练习、口头训练，检查和巩固与深化所学知识，帮助其从旧知识完成向新知识的过渡。教师可以通过wiki 网络平台与学生进行交流互动，了解、掌握学生在自学教学视频和做练习过程中遇到的问题和困难，提出质疑。并通过实时交流，实时与学生互动引导，促进学习。

（二）课中教学活动设计阶段

1.挖掘问题，交流解疑。教师在授课活动中，根据学生自学大学英语课程的情况、所反应的疑难问题进行针对性的释疑、解疑，并进行开发引导，适时设置一些问题，将问题设计紧紧围绕教学内容，抓住那些能“牵一发而动全身”的关节点、知识的衔接处，设在重点、难点处，帮助学生突破认知矛盾的焦点，使学生掌握知识点并能举一反三，通过师生互动、生生互动等环节，充分调动学生的积极主动性。学生通过结合自身自学、老师教授后的感触发表意见和看法，与老师和同学共同探讨，实现自由对话，整合资源，突出交往型的学习。

2.独立探究，完成自测。大学英语翻转课堂为学生创设了个性化的学习环境，学生在课堂中独立自主完成教师所设置的作业任务，进行自我检测、自我实验，努力建构其自身知识结构体系。教师充分发挥教学引导者的作用，及时检查学生的学习情况，适时“放手”，针对有需要的学生进行指导，帮助其完成任务；对探究能力强的学生进行设疑置难、科学引导。

3.深度互助，交流内化。在大学英语翻转课堂中，教师设置协作探究式任务，供学生自主组队，协同合作，交流互动，完成教学任务。学生在交流互动中出现的认知错误，教师及时澄清。教师适时注意从说教、传授的角色转换身份为学生学习的引导者和促进者，训练学生的批判性思维和课堂参与的能力，引导学生正确对待学习的态度，真正把学生推到学习的主体地位，使学生成为真正的学习的主人，将“要我学”翻转为“我要学”、“我会学”、“我乐学”。

（三）课后教学活动总结阶段

课后教师及时在wiki 平台上上传课堂中学生反映理解不到位的重难疑点，设置一些挑战区、实验室、共同体项目研究室，以供学生自主组队合作互动或单干进行虚拟游戏演练，供学生自行温习，突出加强消化吸收。教师注意积极引导学生回顾所学知识，坚持理论联系实际，自主反思、总结和提升、内化。教师在平台上为学生创设一个民主的、学习氛围浓厚的、平等和谐的、自由的网络课堂环境，学生在wiki 平台上可自主、自由地进行成果展示，分享交流学习心得、体会，教师适时调控学生学习的进程和发展方向，及时给予正面点评，表扬鼓励，有针对性的进行后援和“补救”，培养学生的自信心、语言表达能力、形象和台风、气质等，提高学生的沟通合作能力，拓宽学生的思路，开动脑筋，增强其问题的解决能力，以及面对困难的自信心，提升学生的综合素质。

三 Wiki 背景之大学英语翻转课堂教学模式评价体系的构建

Wiki 背景的大学英语翻转课堂教学模式评价体系遵循了一些基本原则，涉及到三大类指标，具体内容如下。

（一）评价体系的原则

1.以学生发展为本。Wiki 背景的大学英语翻转课堂教学模式评价体系坚持“以学生发展为本”原则。立足于大学生全面发展的需要，注重其学习状态、学习效果及其情感体验，突出教学过程中的学生主体地位，本着尊重学生的人格和个性的原则，积极鼓励学生进行协作式探究与质疑，着重于培养学生的创新创造力和实践能力。

2.评教与评学相结合。课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程，是师生互动、生生互动，实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平，引导学生积极探索知识，提质扩容的评价体系。“评学”，建立在如何促使学生发挥自主能动性，自学、会学、好学、乐学，发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。Wiki 背景的大学英语翻转课堂教学评价以“评学”为重点，坚持以“评教”与“评学”有机结合，以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量，学生转变学习观念，提高学习质量。

3.开放性与可行性相结合。一堂生动、经典的课堂教学离不开教师的精心准备赋予其丰富的内涵，以及学生的紧密配合。确定Wiki 背景的大学英语翻转课堂教学评价指标体系，既凸显了课堂教学的一般特征，又要区别于不同课程和不同条件的可变通课堂教学，提倡开放性与可行性并举，注重质的评价和综合判断，倡导创新，鼓励特色教学，发挥评价的激励功能。

（二）评价指标体系的构建

在大学英语翻转课堂教学过程中，教师需及时掌握教与学的情况、把控教学课堂、注意反馈调节教学进度、任务难易度等，培养学生的自主学习力，提升整体教学水平。具体的评价指标体系如表1 所示：

表1.Wiki 背景下大学英语翻转课堂教学模式评价指标体系

（三）评价方法

本评价体系采用模糊评价法进行评价，评价等级分为A、B、C、D 4 级。基本等级评定法如下：“不符合”程度≥12 为D 级；6≤“不符合”程度≤9 为C 级；“不符合”程度=0 且“基本符合”程度≥9 为B 级；“不符合”程度=0，且“完全符合”程度≥14 为A 级。

结 语

Wiki 背景下大学英语翻转课堂教学模式不是纯粹的视频教学代替教师、教室和教学课堂，也不是学生利用网络课程独立学习，而是借助互联网信息技术微时代提供的多元混合型教学，充分发挥了教师的导师作用，积极培养了学生的自主学习力，实现了愉悦式教学，不失为教学模式的一种创新，但在如何有效地探索提高教学质量，正行在路上。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.

[2]曾望.wiki 环境下英语协作学习慕课平台的构建[J].高教学刊,2015,(4):19.

[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2014.

[4]邓李梅.“先学后讲教学模式”探讨[J].高教发展与评估,2012,(5):115.