教学激情的内涵、特点和生成要素探析

刘月月（西华师范大学 教育科学学院，四川 南充 637000）

教学激情的内涵、特点和生成要素探析

刘月月
（西华师范大学 教育科学学院，四川 南充 637000）

教学激情是对教学实践过程的一种情感表达，在具体的教育教学活动中，教学激情表现为情境性、爆发性、创新性、交融性四个基本特征。情感投入、过硬的专业素质、情感调节力、有效的情绪互动、激情教学法是生成教学激情的基本要素，各个要素的高度发展与融合，成就了教学激情。

教学激情；专业素质；情感调控力；激情教学法

教学需要激情，好教师应该对教学和学生抱有激情，在某种意义上，激情确实是教学的关键。[1]随着时代发展，教育界呼唤教学激情和激情型教师，教学激情逐渐成为教师过程评价的重要指标。但是，目前有关教学激情的研究却并不多，也不深入。从教的过程和学的过程来看，教学激情既能促进教育者教育创造能力的发展，又能促进学生学习潜能的开发，它将有力地推动教育教学事业的发展。

一、教学激情的内涵

激情可以从多个视角进行认识。从词源来看，“激情”一词最早出现在古希腊，它的意思是指一种永恒不变的爱心。[1]词源更注重从哲学的维度对“激情”作情感诠释。从心理学来看，无论何种激情，其本质都是一种情绪状态，是个人对外界刺激的态度体验。[2]它属于一种身体的物理表达，是教师心理与身体高度融合而不自觉迸发出的一种身体表现。从经济学看，好教师应该对他们的教学、学生与学习都抱有激情，而高校的教学需要智力与情感两方面的投入。[1]教学激情投入越多的教师，教育收益就越高，以教师激情的投入与产出计量的教育经济价值是经济学中衡量教学质量的一个标尺。教学激情与教师职业承诺相关联，职业认同感越高，教师教学激情越高，教育经济效益越好。[1]

从激情的来源看：一方面，教学激情来源于教师对课程内容的高度凝聚；另一方面，教学激情来源于教师个体对教育教学过程的情绪感受。教学激情促进教师追求教学自由、教学开放、教学本真的教育价值。从激情的表现形式看，教学激情只有在学生与教师充足的互动中才能生成并表现出来，这种表现包括肢体、情感表现。肢体表现是用不同的语言配以姿势、身体运动、面部表情等去赢得学生的注意力；情感表现是发自肺腑的由衷表达，是一种情绪的自然流露，是达成教学激情的条件，是教学的最高境界。[1]

针对教学活动的特殊性，笔者认为，教学激情是一种情绪状态，是个人对外界刺激的态度体验，它属于一种身体的物理表达，来源于教师对课程内容的高度凝聚和对教育教学过程的情绪感受，并在学生与教师充足的肢体、情感等互动中发生，能促进教学质量的提高。

二、教学激情的基本特征

教学激情在教学实践过程中的隐性作用是显著的，寓情于教学，是教学激情表达的基本方式。不同的教学理解预示着不同的教学表现，情感的自然流露则是教学表现中一种自然的生理反应，是外在刺激导致的教学者心理波动，不同于一般的情感流露，教学激情是个体生理反应基础上的对教学对象合理的情感释放，它是一种理性的情绪，体现出教师对教学内容的理性表达。激情教学符合学生的心理接受规律，能体现以人为本的教学宗旨。在具体的教学实践中，教学激情具有如下四个方面特征。

（一）情境性

教学激情具有情境性，一是物质环境，在教学激情产生过程中主要以两种方式体现：一种是教师的私人生活对教学的影响，如教师在公共场所遭遇的消极事件，将不利于教学激情的产生；一种是教学场所的实体环境，如教室的环境布置，它为教学激情发生提供物质基础。二是情感环境，主要体现为教学活动前教师个体积极的情绪铺垫和教学过程中教与学交融的情感发生，如在教学中，教师与学生对教学内容产生共鸣的情感认同。教师对教学激情自我理解的差异，导致了情境激发点的不同。在一定情况下，有效的师生互动能促进激情的激发，外在情境与个体期望情境的吻合是情境激发点。

（二）爆发性

教学激情是一种理性的激情“发泄”，迸发于瞬间的情绪激动，具有爆发性。这种瞬间的情绪，既强烈、快速又富含情感。[3]教学激情具有爆发性，这种爆发性源于生理性“发泄”和理性思维的完美结合，是个体内在思维外显于机体组织的一种情绪释放。教学激情的制高点是理性的生理“发泄”，是情绪的快速流露，可以使教师思维活跃、身心舒畅、创造力提高，明显区别于教师教学常态。

（三）创造性

教学激情产生于具体教学活动中，具有创造性。教学激情的创造性具有首发性的特点，是难以重复的，不可复制也不可预测与提前排练。[3]一方面，教学激情是突来的灵感，是由大脑在瞬间高速加工与情感的交融形成的；另一方面，教学激情需要教师对教学内容高度的思维整合和细腻的情感体验，既有思维的高度，又包含教师的创造。

（四）交融性

交融性即教学过程中师生情感互动、思维共通、心理上彼此接受的一种情感认同，“交”于情而“融”于情是交融性的基本特点。这种交融性，既能与学生产生情感共鸣，又能给予学生情感方向的引导（由于受教师教学激情的引导，学生的情感体验逐步趋向于教师的情感）。在教学过程中，教师激情与学生情感交融性越高，对学生的思维、情感等课堂心理活动越有积极的影响，从而能更好地提高教育教学水平。

三、教学激情的生成要素

教学激情存在于教学活动中，是教学方法和教学艺术不可或缺的要素。教学激情源于崇高的教师职业内涵，源于教师的创造热情，源于教师真诚的情感魅力，也源于教师的教学艺术素养。[4]笔者认为，教师教学激情的基本要素包括教师情感投入、过硬的专业素质、情感调节力、课堂的情绪互动和激情教学法五大要素。

（一）教师情感投入

教师的情感投入不仅包括在课堂上对教学内容的情感投入，还包括对学生、对职业的情感投入。教师钻研课程的内容，将个体情感与教学活动高度融合，才能实现教育内容的激情表达；教师性格乐观、有爱心，对学生耐心教导，时常鼓励而不苛刻，是爱学生的基本表现；同样教师也应对教育事业怀有远大的理想，拥有个人目标，努力促进个体能力成长，实现个体在教育中的价值。教师的情感投入促进教师职业效能感的形成，职业效能感又反哺教师情感投入，二者相辅相成，促进专家型教师形成。

（二）教师专业素质

教师的专业素质是教学过程中激情教学效果达成的关键，可以概括为“德、识、能”。“德”即教学理念与师德；“识”即专业知识；“能”即教学能力。教师专业素质又称专业理解力，是教师对教学内容内化后的个体理解，这既要把握课程内容，又要把握课程情感，既体现教师个体的经验，又体现教师教学的思维能力。教师专业素质的高低直接影响教师课堂激情的展现，专业素质高，课堂情感把握就会游刃有余，[4]反之，则会表现出慌张等教学情绪。

（三）情感调节力

激情对学生的影响主要是通过情感共鸣的方式实现。但如果没有必要的理性因素参与指导，那么激情的影响也只能起到暂时的“煽情”作用。[5]激情进入教学，其本质的改变则在于情感释放的理性化，这种非理性与理性的矛盾变化过程中，情感调控力是关键。情感调控力即教师对教学过程中感情释放的调控能力，激情并非越多越好，过多则滥，容易导致教学华而不实，而过少则难以达到师生有效的情感互动，课堂死气沉沉，难以达到教学效果。

（四）课堂情绪互动

课堂情绪互动是激情教学的重要表现形式。激情教学过程中必然产生互动，从表现形式看，教学互动分为师生行为互动和师生情感互动。行为互动和情感互动相辅相成，行为互动的有力实施有助于情感互动的表达，反之亦然。教学激情在互动中发生，其发生既重视行为互动，又需重视情感互动。从互动对象来看，可以将课堂情绪互动分为师生情绪互动、学生之间情绪互动、学生与媒介环境的情绪互动，而激情教学中以师生情绪互动最为主要，教师用情表达，学生用情回馈，是激情教学区别于一般互动的特点。

（五）激情教学法

激情教学法即是教师用激情去点燃学生情绪，在学生激情高涨的情况下进行授课的新颖方式，如情境式、探讨式等。[6]激情教学法最重要的就是使学生充满自信和激情，在具体教学过程中，实施可分为三步：第一步，精彩的导入。精彩导入是激情教学法的情感铺垫，可以将学生迅速带入课堂教学；第二步，抓好激情“发泄”切入点。备课阶段要对课程内容中较易形成切入点的教学内容做到心中有数，以做到稳若泰山的激情教学，这其中既可以幽默，也可以设悬念，还可以模拟课本人物；第三步，给予学生积极的评价，教育的激励措施有助于学生自信心的增长，并促使学生心灵的发展。[5]

在激情教学的过程中，需要注意拿捏好情绪“发泄”的度，激情过度会变为“煽情”，激情不足会显得“平庸”；同时要抓准情绪“发泄”切入点，错误的切入点不但起不到激励学生的作用，反而会耗费自己和学生的精力，教学内容也会因此显得华而不实，并且影响真正的激情发挥点；在激情教学过程中，善于利用一切环境与条件，时刻保持敏锐的情感体验，努力做到激情的更高境界——“平实”与“平和”，平实而不失去听众，平和而又能引起共鸣，那是一种“大音希声、大象无形”的功力，不付出特别的心血是难以达到这种高度的。[7]

现代课堂需要教学激情，激情让课堂更加生动、以人为本。在激情教学过程中，教师捕捉灵感，达到教学激情再发生；学生的学习潜能更能得到开发，达到全面发展。激情燃烧教学，促进教学质量的快速提升；激情是教师的内在风度，是教师综合素质的体现。教学中注入激情，是现代教育的迫切需要，只有注入激情的教学，才能真正体现教育的以人为本。

[1]克里斯托夫 戴.保持激情：成就优秀教师[J].陈彦旭，译.教育研究，2009（3）：60-64，80.

[2]王凡.大学生群体激情及教育诱导[J].广东青年干部学院学报，2010，24（2）：57-60.

[3]朱冉月.在英语教学中挥洒激情——论激情与英语教学的关系[J].考试周刊，2007（17）：42-43.

[4]黄瑛.论教学激情[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2009，6（3）：142-143.

[5]郑确.对课堂教学中“生动”和“激情”的思考——思想道德修养课教学方法研究[J].河海大学学报：哲学社会科学版，2002，4（4）：71-73.

[6]王金亮.高中政治教师要把激情带入课堂教学中[J].教育教学论坛，2012（18）：233-234.

[7]芮明杰.管理创新[M].上海：上海译文出版社，1997：55-80.

（责任编辑：宋现山）

An Analysis of the Connotations, Characteristics and Components of Teaching Passion

LIU Yue-yue
(School of Education, China West University, Nanchong 637000, China)

Teaching passion is an emotional expression in teaching practice, and in specific educational and teaching activities, the four basic characteristics of teaching passion are situational, explosive, creative and interactive. The basic elements that generate teaching passion are emotional input, excellent professionalism, controlling power of emotions, effective emotional interaction, and the passionate teaching method, and the full development and integration of these elements will bring about teaching passion.

teaching passion；professionalism；controlling power of emotions；passionate teaching method

G642.4

A

1008-7931（2015）03-0102-03

2015-02-22

刘月月（1990—），女，重庆人，硕士研究生，研究方向：学前教育学。