中医药专业大学生专业承诺对学习效能感的影响研究

蒋雨婷，刘鲁蓉

(成都中医药大学，四川 成都 610075)

中医药专业大学生专业承诺对学习效能感的影响研究

蒋雨婷，刘鲁蓉*

(成都中医药大学，四川 成都 610075)

目的:探讨中医药专业大学生学习效能感现状及专业承诺对学习效能感的影响。方法:采用大学生专业承诺量表和学业自我效能感量表对964名中医药专业大学生进行问卷调查。结果:中医药专业大学生的学习效能感总体呈中上水平，不同年级、生源地学生的学习效能感存在显著差异(P＜0.05)。专业承诺对学习效能感有明显的影响作用。结论:提高专业承诺是提高学习效能感的有效途径。

中医药专业大学生;专业承诺;学习效能感

大学生专业承诺是大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为［1］，能反映大学生在校期间的专业学习心理状况。学习效能感是学生对自己能否胜任学习任务以及达到学习目标的学习能力的主观判断，其水平的高低与学生的学业成就和心理健康密切相关［2］。目前围绕学习动机、归因方式等因素与学习效能感的关系已有许多研究［3］。但是针对中医药专业大学生这一特殊群体的专业承诺和学习效能感的关系研究尚未见报道。中医药专业大学生是传统中医药行业的后备军，对我国中医药事业的发展有着巨大的潜在影响。但是医患关系紧张，中医西化严重，中医药从业环境持续恶化，加之中医药专业的学习年限长、学习任务繁重，使中医药专业大学生面临巨大的学业和就业压力。因此，研究中医药专业大学生的专业承诺和学习效能感具有重要意义。

一、对象与方法

(一)研究对象。

采用分层随机抽样的方法抽取某中医药大学学生964人，其中男生315人，女生649人;大一291人，大二288人，大三249人，大四136人;中医学专业386人，中药学专业277人，针灸推拿学专业301人;农村生源503人，城市生源461人。

(二)研究方法。

1.大学生专业承诺量表。该量表由连榕［1］编制，分为四个维度:情感承诺，是指大学生对所学专业的感情、愿望和喜爱程度;理想承诺，是指大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现抱负和理想;规范承诺，是指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑;继续承诺，是指大学生出于自身素质能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习。该量表采用五级记分法，得分越高表示专业承诺水平越高。本次测验的内部一致性信度为 0.922，分半信度为0.876。

2.学业自我效能感量表。该量表由梁宇颂［2］编制，分为两个维度:学习能力效能感，是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信;学习行为效能感，是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断和自信。该量表采用五级记分法，得分越高表示学习效能感越高。本次测验的内部一致性信度为0.807，分半信度为0.736。

3.统计学方法。使用SPSS 19.0进行数据处理，统计方法包括描述统计、t检验、方差分析、相关分析和回归分析。

二、结 果

(一)中医药专业大学生学习效能感的总体状况。

从描述统计值上来看，学习能力效能感(3.25±0.40)和学习行为效能感(3.29±0.34)表明学习效能感总体呈中上水平。在人口学差异比较中，大一学生(3.32±0.32)、大二学生(3.30±0.35)的学习行为效能感显著高于大三学生(3.24±0.36)(P＜0.05);城市学生(3.28±0.40)的学习能力效能感显著高于农村学生(3.22±0.39)(P＜0.01)。

(二)中医药专业大学生专业承诺和学习效能感的相关分析。

相关分析结果(见表1)，专业承诺各维度与学习效能感均呈显著正相关(P＜0.001)，即专业承诺越高，学习效能感越高。

(三)中医药专业大学生专业承诺对学习效能感的回归分析。

采用层次回归分析进一步探讨专业承诺对学习效能感的影响作用及各维度影响作用是否相同。分别以学习效能感各维度作为应变量，第一步将人口学变量作为第1层自变量引入回归方程，目的是控制人口学变量的影响;第二步将专业承诺各维度作为第2层自变量引入回归方程，并计算两层之间R2产生的变化(用△R2表示)以及这种变化的F检验值，考察是否有可靠的提高，结果见表2。结果显示，在控制了人口学变量后，专业承诺对学习效能感两维度的△R2都达到了显著水平(P＜0.001)，说明专业承诺对学习效能感的影响作用明显。从回归方程中可以看出，情感承诺、理想承诺和继续承诺是学习能力效能感的预测变量，情感承诺、规范承诺和继续承诺是学习行为效能感的预测变量。通过比较标准化回归系数(β)绝对值大小可以看出，情感承诺对学习效能感的影响作用最大。

表1 中医药专业大学生专业承诺和学习效能感的相关分析

表2 专业承诺对学习效能感的回归分析

三、讨 论

(一)中医药专业大学生的学习效能感现状。

学习效能感总体处于中上水平，说明中医药专业大学生较为肯定自己的专业学习能力，认为自己能够完成学习任务并达成学习目标，但还有上升的空间。

年级比较中，大一、大二学生的学习行为效能感显著高于大三学生。高年级学生初涉临床时工作热情和抱负水平较高，但由于实际经验和技能不足，显示的工作效果并不如意，这种理想与现实的落差是造成学习效能感低的主要原因。研究结果提示应该重视高年级学生的学习心理，教师在带高年级学生临床见习时应传达出对专业的良好心态，帮助学生树立信心，培养高水平的学习效能感。

生源地比较中，城市学生的学习能力效能感显著高于农村学生。城市学生从小拥有的教育资源更好，知识面更广，更加自信。农村学生及其家庭的传统思想更为鲜明，受传统中医药文化影响深刻，认为中医药专业具有高社会价值和高学习难度。李玲等［4］针对中西医院校学生归因方式的研究表明，中医学生比西医学生更倾向于消极的归因方式。农村学生对专业学习可能存在畏惧心理，遇到学习困难时更容易作出否定自己能力的消极归因，导致学习效能感不高。研究结果提示教师应引导学生完成难度适宜的学习任务，增加成功体验;还应帮助学生对学习进步做出正确归因，使他们感到有能力控制自己的进步，增强学习效能感。

(二)中医药专业大学生专业承诺对学习效能感的影响。

专业承诺各维度对学习效能感有明显的预测作用。情感承诺、理想承诺和规范承诺正向影响学习效能感，其中情感承诺影响作用最大。情感承诺高，意味着该学生喜爱中医药专业并充满感情，努力学习后增加了成功体验，随即体验到高学习效能感;反之，则难以具备热爱中医药的心，也难以在学习中获得快乐和满足。理想承诺高，表明该学生认为中医药专业能发挥自己的特长，愿意把所学专业作为今后的事业来实现理想和抱负，而不仅仅是将之作为谋生的手段，因此在专业学习中更具积极性。规范承诺高，意味着中医药院校的医学伦理、职业道德教育效果显著，学生出于责任和义务愿意遵守中医药行业规范和要求，主动付出更多努力学习。继续承诺负向影响学习效能感，这可能与中医药从业环境持续恶化有关系。对继续承诺高的学生来说，他们留在本专业学习的原因更多是源于经济因素。但是目前医患关系如履薄冰、中西医地位待遇差别、中医西化等职业困境，使他们失去专业学习的热情和动力，进而导致学习效能感降低。

作为中医药专门人才的前沿培养基地，高等中医药院校承担着推动中医药事业发展的历史重任。各中医药高校应重视专业承诺对学习效能感的影响作用，培养中医药专业大学生正确的学习态度，确保中医药建设队伍的健康持续发展，为我国传统医学的传承和发扬提供人才保证。

［1］连 榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，37(5):632-636.

［2］梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究［J］.中国临床康复，2004，8(24):4962-4963.

［3］俞明雅.近十年我国学习效能感研究述评［J］.天津市教科院学报，2012(3):8-11.

［4］李 玲，沈翠珍，沈 勤.中、西医院校学生学习倦怠、归因及自我效能的关系分析［J］.中国高等医学教育，2013(7):36-37.

G442

A

1002-1701(2015)11-0011-02

2014-11

蒋雨婷，女，硕士在读，研究方向:管理心理学。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.006