以生态优化促生命成长

刘烨

：现在很多人对德育工作不满意。您做过老师，当过校长，现在又是负责株洲全市德育工作的副局长，了解学生，了解老师，您认为当前德育工作主要存在哪些问题？

李建国：当前德育工作的问题，首先是认识问题。德育工作在一些人那里，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。一些老师仅是把德育工作当成管理学生的事儿，而没有从生命的高度来认识。其次是实践问题。德育方式简单，德育内容空洞，德育评价单一，是主要问题。这些归结为一句话，就是德育生态还不尽如人意。

人是生态之子，有什么样的生态，就有什么样的人。当然，这里我说的“生态”，既包括自然生态、社会生态，也包括精神生态。所以，抓德育工作，首先就要营造良好的德育生态，这是基础。这就像建楼，把地基打好了，才能又快、又好地建高楼大厦。优化了德育生态，德育工作就成功了一半。

：在您看来，如何才算是良好的德育生态？

李建国：家庭、学校、社会，每一个阵地都传播正能量，促使生命向上，这样的生态就是良好的德育生态。对学校来说，就是每个老师都愿意做德育工作，都高兴做德育工作，并且能创造性地开展德育工作。

：您好像特别喜欢“生命”一词。

李建国：是的。在我看来，德育就是润泽生命;优化德育生态，就是要在尊重生命的多样性、独特性、自主性基础上，让每一个学生都能更好地成长。

：“学生更好地成长”，不同的人会有不同的解读，比如德智体美全面发展，比如基本素质达标基础上发展特长，您是如何理解的？

李建国：这些理解都有道理。我们曾经提出“快乐德育”，就是想丢掉乏味的说教，寓教于乐，让学生快乐成长。最近，我们提出了“快乐德育”的升级版——“生态德育”。每一个人都生活在复杂的时空关系中，生态德育就是想让学生在快乐基础上，恰当处理与自然、与社会、与自我的关系，在关联性中成长。如果说“快乐德育”的关键词是“快乐”，那么“生态德育”的关键词就是“和谐”。在我看来，“学生更好地成长”，就是学生和谐发展。学生和谐发展当然是多方面的，不过我更看重下面几个方面：第一，身心健康;第二，人格健全;第三，具备一定道德修养;第四，具备一定的知识能力。这些都是生命出彩的基础。

我们的很多工作，也都是围绕这几个方面来开展的。比如，为了促进学生身体健康，我们出台了《株洲市阳光体育运动五年发展规划》《株洲市学生阳光体育运动三年行动计划》，跳出体育课“跑一跑”“测一测”模式，使学生体育锻炼成为一种常态。我们规定是很严格的，把体育工作与校长任期目标考核挂钩，把学生体育成绩与升学挂钩。又比如，为了促进学生心理健康，我们投资100多万元建设了心理健康教育特色项目基地，既为全市各中小学校提供了一个很好的样板，也为全市心育教师提供了一个科研基地。我们还创建了100所心理咨询室和100所心育基地校。心育师资队伍是个大问题。我们建设了3个团队：心育研究团队、心育讲师团队、专职心理健康教师团队。我们现在正在做的，就是心理课程的开发，让心理健康教育进课堂。我们的心理健康教育对象不仅仅是有心理问题的学生，而是面向全体学生。对学生的身心健康，怎么重视都不过分。

：优化德育生态，学校是重要一环。如何推进学校建设呢？

李建国：学校如何具体落实，如何出彩，重在学校的创新性实践。我们在全市中小学校没有强制推行统一的教育模式，就是希望不束缚各学校，让各学校放开手脚，自由、主动发展，发展各自的特色，实现差异化发展、多样化发展。百花齐放，园子自然香。我们教育局做的工作，就是提要求、出政策、做服务、搞督查和评价。

优化学校德育生态，是个整体性工作，从宏观到微观，都要考虑。

我们启动学校发展模式改革，以办特色学校为目标，加大政策扶植力度，着力培育科技创新、书香校园、传统文化传承等七类特色学校。“一校一品”正成为学校的自觉追求。

课堂是德育主阵地。我们通过市级、县级、学校三级联动推进课改，优化课堂。现在一些学校已经形成了比较成熟的经验。为了让课改深入推进，我们建立课改基地，建立课改典型人物和典型学校引领机制，进行了区域整体推进课改的探索。各学校的热情出来了，纷纷开发校本特色课程。2014年，我们开展了“德育百优课程”评选活动，一共评选出100门优秀课程。

活动是德育开展的另一个重要途径。学生参加活动，最主要的是时间问题。我们从制度上保证学生参加社会实践活动和社团活动的时间。在校外，除了在各县（区）建立青少年活动基地，我们还创建了株洲市示范性综合实践基地，以引领学生社会实践活动。在校内，我们提倡给学生创造更多活动机会。对中小学生，特别是对小学生，少考点分数没什么，最主要是在玩中成长。我们的株洲二中，光是学生社团就有24个，学生想发展哪方面的兴趣、特长，都有相应的活动。活动多了，德育就活了。

：优化学校德育生态，教师专业化建设恐怕是关键因素。

李建国：是的，没有一支师德高尚、热爱教育、技能精湛的教师，学校德育就没法落地。我们启动了教师专业化成长计划，包括“四名”（名校长、名教师、名班主任和名教研员）工作室建设、学科基地建设、“马安健教育奖”评选、“百优十佳”教师评选、“名师集结营”网络平台、青年教育英才成长计划、教育特派员工程。我们就是要给每个教师成长搭建平台。只有每个教师都成长了，以教师成长推动学生成长，学生才能更好地成长。

：优化德育生态，根据您的经验，要注意哪些问题？

李建国：我觉得第一点，要有整体观。德育生态是个开放的系统。学生成长不只是学校的事儿，学校教育作用是有限的。学生成长是家庭、学校、社会几方面共同作用的结果。我们如果只重视学校力量，而忽视了家庭和社会力量，德育肯定是低效甚至是无效的。我们常说“5+2=0”，讲的就是这个道理。所以，重要的是建立协同机制。

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母生育孩子，现在看，生是生了，但很多育不合格：没有正确的育人理念，缺少恰当的育人方法。怎么办？我们成立了株洲市家长学校总校，组织市内外专家到各学校开展家庭教育知识专题讲座，还开设了家庭教育微信群，提高家长对家庭教育的认识。各个学校的“家长学校”，积极推进“三服务”，即了解家庭教育存在的问题、传授先进的家庭教育理论、引导家长改进家庭教育方式。目前我们已有“省级示范性家长学校”12所，“市级示范性家长学校”62所。我们的一些学校还积极借力家长。天元区一些学校“汤圆妈妈俱乐部”，探索家校共育机制，引导家长以志愿者身份参与到学校教育教学中来，开展亲子阅读啊，协助老师办报啊，促进了家校沟通，取得了良好育人成果。

孩子成长中，社会的力量也不可或缺。我们也在探索让社会和学校合力育人的途径。比如，如何让孩子安全成长、守法生活？我们走的是校警共建道路，就是学校和派出所签共建协议，资源共享，共同育人。公安民警任学校法制副校长，深入学校，上安全、法治课，为孩子成长撑起“保护伞”。

只有学校、家庭、社会力量往一起使，德育生态才会好，德育才有力量。

第二点，要发挥学生的自主性。要改变德育单纯说教的方式，增加趣味性，让学生喜欢德育，变“要我德育”为“我要德育”。一定要多设计探究性、体验性和实践性德育课。学生有了兴趣，生命就有了向上的动力。

第三点，要从实际出发。优化德育生态一定要扎根本土实际，解决现实问题。比如，我们城区共有小学生7.1万多人，其中外来务工人员子女有3.2万多人，有的学校80%的学生都是外来务工人员子女。外来务工人员有两个特点：一是文化程度比较低，有些就是小学文化;二是工作比较忙，天还没亮就出发，晚上要很晚才回家。这就导致两个问题：一是没有时间管孩子，学生放学要么上培训班，要么在家宅着;二是受家长影响，学生习惯不好，缺少应有的文明气儿。这与我们要建设的文明城市是相悖的。针对于此，我们推出了两项举措：一是建设社区少年宫。社区少年宫有义工服务，有特色课程，有文体活动，学生放学后或者周六日都可以去，家长放心，学生开心。目前我们已经建成80所社区少年宫。二是在全市未成年人中开展文明礼仪养成教育，重点是践行仪态之礼、餐饮之礼、出行之礼、交往之礼、学习之礼、观览之礼以及启蒙仪式、青春仪式、成人仪式，每个学段有每个学段的具体目标，注意前后衔接。这两个措施很好地解决了问题。再比如，我们株洲是红色革命老区，我们就弘扬红色文化。攸县皮影、炎陵瑶舞、醴陵鬼歌等也是我们根据地域特征开发的课程。

第四点，要尊重规律。优化德育生态需要按规律办事。比如，我们推进教师专业化成长，我们没有搞“一刀切”，而是对不同发展程度的教师采取不同的发展策略。对于新教师从上好一堂课开始，进行微格训练，教他如何备课、上课、听课、评课。对于中等程度的教师，通过专家引领与案例研修相结合的办法来提高专业素养;对于优秀教师，给他们建设名师（名校长）工作室，既研究解决实际问题，又带动中等程度教师的发展。这就是按照教师成长规律办事。

：优化德育生态，为的是学生生命成长。学生生命成长，方向至关重要。评价左右着方向。

李建国：如果把分数作为评价学生的唯一依据，那么学生就成了做题工具，生命黯淡无光。只有运用科学的评价手段，才能让生命在正确道路上成长，才能让生命焕发光彩。从2004年起，我们改革学生综合素质评价方法，取消纯分数评价，将学生参加社会实践活动、生活德育、综合实践课程等表现按等级计入档案，主要考查学生道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、实践能力、运动与健康状况等方面，结果作为小学生、初中生升学、评优的依据。我们的目的，就是推进学生全面成长。

责任编辑/江晨曦