基于建构主义理论谈《机械工程材料》教学

邓玉容（重庆人文科技学院,重庆　401524）

基于建构主义理论谈《机械工程材料》教学

邓玉容
（重庆人文科技学院,重庆401524）

建构主义的教学理论认为，学生一定要在特定的环境下进行学习，这一理论是教育学的重要理论。建构主义的教学理论的引入，为教育工作的开展提供了新的方法，增强了教学的效果。《机械工程材料》是机械类专业学生的必修课，它为机械类专业学生提供了重要的专业基础知识。本文就建构主义教学理论指导下的《机械工程材料》课程教学进行探讨分析。

建构主义；机械工程材料；教学方法

0　引言

在现代化的工业中，材料相关的知识理论得到广泛的应用。因此《机械工程材料》课程成为了许多与机械类相关的专业的基础课程，通过对这一课程的学习，学生可以了解不同材料的性能与使用条件，材料相关知识的学习是机械制造、产品质量检查乃至专利审查等工作的基础。《机械工程材料》这门课程的涉及面很广，知识量庞大，怎样能让学生在有限的时间内获得足够的知识储量，成为教育工作者一直在考虑的问题。强调环境教学、知识融入情景的建构主义，为《机械工程材料》的教学改革提供了有效的理论支持。

1　建构主义与《机械工程材料》教学

1.1建构主义教学理论

建构主义是源自儿童对于世界的认知发展的理论，认为学习个体的认知发展与学习过程密切相关。在建构主义的学习体系中，认为学习不是简单的学习者对于外在知识的接受，而是强调学习者将新信息与自身原有的经验相互作用，注重为学习者营造与所学知识相关的认知环境，是学习者在与环境的互动当中获得新的知识认知。最终效果的好坏并不由学习者对于知识的接受程度来评价，而是通过学习者利用自身的经验认知建构相关知识的能力来判断。建构主义在教学中的应用，提倡以学生为中心，摒弃以教师为中心的单方面的知识灌输传授，强调学生认知主体的地位。教师引导学生主动去探索和建构知识的意义，自发搜集相关资料，带着质疑去验证自己正在学习的知识，将所学知识与自己现有的知识体系联系起来，并对这种联系产生自己的认知。学生能够完成对于课堂知识的意义构建，达成对于知识反应的事物性质、规律的理解，是建构主义教学理论的特点。

1.2《机械工程材料》的教学

机械工程材料交融了多方面的专业课程，内容繁多，关系复杂，不利于被学生接受，因此教师在授课时，课堂理论与实际的结合就非常重要，将原本的抽象理论具体化，可以帮助学生直观的了解并掌握机械工程材料的相关内容。注重理论与实际的结合，是提升教学效果的重要方式。如今多媒体的教学方式得到广泛的应用，给教师的教学工作提供了极大的辅助作用。机械材料的教学需要大量的媒介辅助，多媒体正好提供了辅助功能。如今的《机械工程材料》的课堂教学，主要是借助多媒体、网络教学平台，将讲课的方式生动化，期望学生能够接受所传输的知识，在一定程度上提起了学生的学习兴趣，但是这教学方式的本质是没有变化的，还是教师对于学生的单方面传输，只是丰富了传输方式罢了。

2　基于建构主义的《机械工程材料》教学

2.1以问题或任务作为驱动力

教师在教学的过程中，以问题或任务串联整个教学过程，让学生带着任务和问题开始学习，为学生的学习提供明确目的性，激发学习的积极主动性。在学生追寻问题答案的时候，教师对于过程加以引导，让学生了解知识点的真实应用，同时对于实际的结合也是一个系统的知识梳理过程。比如教师可以引导学生认识钢材的分类，将对不同型号钢材的具体用途的认识作为学生的探究的学习任务，在学生的探究过程中，涉及到不同钢种本身区别和特点的方方面面，整个过程下来对所有的知识点进行了一个系统的整理。这样的过程改变了原本教师枯燥繁杂的教学过程。带着问题和任务来学习，学生成为学习过程的主导力量，提升了学生的学习兴趣，也帮助学生对于学科知识有更深入的认识。

2.2教学课程以学生熟悉的事情做类比

在教学的过程中使用类比，可以帮助学生更好的理解所要传达的信息，拉近学生与学科的信息距离，恰当的使用类比让课堂的变得生动，学生的参与积极性提高。对于类比对象的选择直接影响着类比的效果。在《机械工程材料》的教学过程有时候出于条件的限制，教师无法将实物搬到课堂上，这个时候类比的作用就凸显出来了，类比对象尽量选学生熟悉的事情，可以是学生日常生活中常见的情景。例如金属的凝固，金属在大家的日常生活里大多是固体的，学生对于金属的凝固肯定会觉得很抽象，而教师又无法将金属凝固的过程展示出来，这时候如果教师讲金属的凝固类比为水的凝固，就一下子帮助学生产生了具象化的认识，毕竟水的凝固对于学生来说是再熟悉不过的。通过类比，让学生借助自身已有知识与新知识的对比来强化记忆，有助于学生构建自己系统的知识网络。

2.3鼓励学生自己发现问题

在教育工作中，提出问题跟解决问题一样是对知识综合掌握并运用的过程。在建构主义的指导下，多鼓励学生提出自己在学习或实践中发现的问题。引导学生主动的去发掘可能存在的问题，鼓励学生对现有的理论提出质疑，可以引发学生对于理论知识的研究兴趣，发挥实践中的观察能力，激发学生的学习积极性，同时通过对问题的发掘，学生对于知识有一个综合性的认识。

3　结语

基于建构主义教学理论指导的《机械工程材料》教学，学生成为课堂的重心，老师不再是一味的向学生灌输知识。学生积极的参与到教学活动中，在知识对应的情景中将知识学以致用，从而达到学习的目的，教学的效果质量得到很大的提高。

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