澳大利亚科技大学联盟教师发展中心特色探析

□ 吴 薇 朱乐平

随着高等教育步入大众化阶段，我国高等教育的发展战略需从“重规模”转移到“重质量”的发展方向上来。作为高校的灵魂，教师队伍在高校教学质量提升过程中发挥着不可替代的作用。大学教师发展中心则是实现高校教师队伍建设的有力机构之一。澳大利亚科技大学联盟（Australian Technology Network，简称ATN）是一个由五所

大学教师发展看似为高等教育研究领域的静态课题，实质为事关高等教育发展体系内外良性互动的重要实践，镌刻上了时代特点的烙印和历史生成的特性。由于国内外学术界对于大学教师发展内涵理解的不同，大家对高校教师发展实践策略的认识和行动也是见仁见智。20世纪70年代，高校教师发展开始在欧美发达国家高等教育改革中出现，主要是为改进教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目。随着高校教师发展运动的推进，关于高校教师发展的理论模型也相继被提出。其中，有以盖夫（Gaff）为代表的“过程说”、有伯格维斯特（William H. Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）为代表的“模型说”、有布力格（Bligh）为代表的“目的说”等等。

理论的价值因服务于实践而得以彰显，对大学教师发展理念与内涵的探讨，铺垫了大学教师发展实践活动的开展。因此，世界高校纷纷开展了教学质量保障运动，大学教学质量保障价值观开始从“外部监控”向“内部支持促进”转变。促进了大学内部的组织变革，催生了教师教学发展的内部保障机构——大学教师发展中心[1]。20世纪中期以来，随着大学教师发展理念的倡导，大学教师发展组织在一些国家逐步建立并发展。……